構建專題架起學生教材與名著閱讀的橋梁

于蓉萍

【摘要】在教學過程中，學生教材是非常重點的一個部分，直接影響了教學的整體效果。隨著我國社會經濟的不斷發展，我國也在不斷深化學生教材改革，對學生教材的關注度越來越高。在教學過程中，教材影響著教學的進度，應用合適的學生教材，可以有效提高學生教學的綜合水平，如何促使學生教材朝向更加合理化，是廣大教育工作者十分關注的問題。本文對學生教材中應用名著閱讀進行了重點研究，并詳細地分析了名著閱讀在學生教材中的具體應用，希望可以給學生教材工作提供幫助，架起學生教材和名著閱讀之間的橋梁。

【關鍵詞】名著閱讀；學生教材；教學

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

我國的教育體制改革不斷深入，學生教材的內容和模式也在發生著一些變化。在教學過程中，學生教材是非常重要的一部分，對學生的綜合能力產生了影響，還影響著學生的學習能力。根據新課標的規定，通過有效的措施幫助學生自主思考，提高學生學習的自主性。學生通過名著閱讀，可以有效開闊自身的視野，不斷提升自身品位，還可以培養自身的情操，所以，將學生教材和名著閱讀相結合起來，可以更好地幫助學生提高學習能力。目前，越來越多的學校開始重視培養學生進行名著閱讀的能力，有意增加學生的閱讀量。我國一直提倡名著閱讀，經過很多年的實踐，已經取得了一些成效，但是，與此同時，也存在著一些問題。如何更好地促進名著閱讀發揮作用，已經成為廣大教學工作者急于解決的問題之一。在學生教材中應用名著閱讀有很多的優勢，在學生教材和名著閱讀之間搭建橋梁，使兩者都可以更好地發揮作用，不失為一個好的選擇，本文就對其中的實踐意義進行研究。

一、將學生教材和名著閱讀相結合的優點

（一）幫助學生更好地掌握知識

對于學生來說，在學習教材的過程中，很容易出現困惑，有一些知識點理解起來比較困難，對于一些歷史事件或者是名人逸事不夠了解，所以對于老師講授的某些知識并不能真正地掌握，這就導致學生在學習過程中出現了問題，學習成績也不盡如人意。通過名著閱讀的方法可以幫助學生更好地儲備知識，培養語感，充分發揮學生的思維能力以及擴寬學生的想象力。這樣一來，學生在學習的過程中，可以通過自身所掌握的豐富的課外知識，充分發揮自身想象力，綜合運用各種文學素材，更好地理解教材中的知識點。

（二）提升教學效果

在傳統教學的班級里，老師講授知識，學生聽講，之間的溝通并不多，所以老師并不了解學生掌握知識的程度，常常把重點放在了展示知識和技能上，忽略了學生的實際接受情況，是一種老師單方面對學生進行知識灌輸的方式，這樣的教學效果明顯不會特別高。

但是采用名著閱讀方法的班級，學生通過進行大量的名著閱讀，掌握了大量的課外知識，同時老師給學生一定的思考空間，學生各自發揮自己的能力，主動地去思考和吸收學生教材中的知識，學生的學習熱情很高漲，主體意識也在提高，使得學習的效果很明顯。教師及時給予學生指導和幫助，和學生一起進行探討和學習。如此一來，不僅解放了學生的創造能力，同時也提高了學生的學習積極性，教學效果也很明顯。

（三）名著閱讀可有效增加學生知識量

在學習學生教材時，增加學生的知識儲備十分重要，名著閱讀可以增加學生的知識儲備，通過進行名著閱讀，幫助學生認識更多的名人軼事，了解更多的歷史史實。學生進行大量的名著閱讀，積累了大量的知識量，這樣在學習過程中，以及在考試過程中，都會給自己帶來很大的優勢。例如，早在2008年，中考語文試題中就已經出現了考查《水滸傳》的命題，之后年份的中高考也是經常出現有關名著的考題，如果學生進行了大量的名著閱讀，那么，在應對這類題目時，就可以更加地得心應手。當學生在學習教材的過程中，遇到描寫的情節或者場景時，可以借鑒名著閱讀中的相關內容，學生的學習能力不斷提高，知識儲備也在潛移默化中不斷豐富。

（四）名著閱讀可以提升學生學習中的社會意識

名著閱讀中包含了一定的社會狀態，學生通過閱讀名著可以對社會狀態有一定的了解。目前有關名著的書籍十分豐富，學生可以選擇的內容非常的多，包含了社會的方方面面。學生可以結合自己的喜好，選擇喜歡的課外名著進行閱讀，不斷拓寬自身視野，提升自身的社會責任感。同時，學生在閱讀名著書籍時也可以了解很多歷史史實以及社會現象，學生在接觸社會事務的同時，提升了學生的社會意識，有利于學生提高綜合水平。

二、學生名著閱讀的現狀

目前，在編排教材時，有關名著的范圍比較狹窄，還沒有做到面面俱到，這就導致學生在進行名著閱讀時，存在碎片化的情況，無法使名著閱讀真正地發揮應有的作用。

在名著中，經常出現一些生僻的或者是拗口的表達方式，使得學生望而卻步。很多名著因為時代比較久遠，外國名著還存在著很大的地理差異和文化差異，所以導致學生在閱讀名著時經常產生問題，進而使得名著閱讀變得索然無味。現在很多學生的課業都比較繁重，課余時間都在寫作業，所以可以用來進行名著閱讀的時間不是很充足。在各種原因作用下，學生進行名著閱讀的現狀不容樂觀。

在教學過程中，雖然老師們開始逐漸重視培養學生閱讀名著，但是有一些教師比較在意自身的閱讀體會，在傳授學生時，將自己的理解強加給學生；還有一些老師，只關注和考試相關的名著閱讀，充滿了功利性；再加上教學模式比較死板，學生和老師之間普遍缺乏有效的溝通，導致名著閱讀的作用無法充分地發揮。

三、結合學生教材，構建系列專題，進行名著閱讀

（一）以“篇”帶“本”，搭建“單一人”專題

在架構專題的過程中，要以人物形象為重點，用“篇”來帶“本”，進而幫助學生理解整本書。在教材中，規劃出擴展性的閱讀內容，將學生教材中單個篇幅或者一短章的內容和整體書本專題進行連接，融會貫通。結合教材中涉及的一些知識，把握作品中的人物形象，引導學生進行適當的名著閱讀，幫助學生更加地多元地理解人物形象，同時對文章也有更加深刻、清晰的認識。通過單一文章，學生可能對人物形象的把握并不到位，但是通過閱讀作者的其他文章，讓學生多元化地理解人物形象，也會有更全面的把握。例如在部編教材中，以老舍的《濟南的冬天》為本源，通過對濟南的冬天進行描寫，讓我們更好地了解濟南的環境，也可以感悟老舍的情懷。同時，學生通過閱讀老舍的其他文章，可以理解到更加豐富的老舍想要表達的內涵，也就可以更好地理解文章意義。

（二）搭建“群像體”專題，用“篇”帶“篇”

搭建群像聚集的專題，使得“篇”與“篇”之間產生聯動，幫助學生從讀幾篇文章，到讀一本書，就像糖葫蘆串一樣，將文章串聯起來。學生通過閱讀名著，可以學習同一作品中的不同個體，然后將所學串聯起來，形成群像，不止了解一個人，而是了解一個時代的人或者是一群人，對一個時代的文化進行了解。雖然閱讀的是一篇一篇的文章，但是理解的內容會產生“1+1>2”的現象。同時，一篇篇的閱讀，可以使舊知識和新知識聯動起來，鍛煉學生的閱讀能力。例如教材中的《紀念白求恩》，結合白求恩或者那個時代別的文章，學生在閱讀這些文章時，充分激發了自身的興趣，使得閱讀能力大大提高。第一個階段的任務，以小組為單位，同學們先討論白求恩是什么樣的人，然后通過閱讀，對內容進行整理，小組之間進行交流。第二階段，小組長說明選定的特性，并說明理由和有關的研究意義。第三階段，各小組聽取意見以后，進一步對白求恩這個人物的形象進行完善。

（三）以“本”帶“本”，構建“類作品”專題

以“本”帶“本”，學生在閱讀一本教材的同時，可以另外閱讀同作者的其他名著，從多個角度來了解作家的寫作風格，通過閱讀來走近作者，進而走進作者的文章，感悟作者想要表達的意思。例如在學習《從百草園到三味書屋》時，學生可以閱讀魯迅的其他文章，幫助學生更好地了解魯迅的寫作意圖，使得學生真正地走進教材中有關魯迅的作品中，提高學習的效果。通過閱讀同一個作家的不同作品，學生可以全方位地對作家的創作風格進行了解，感受不同作家的高尚情操。

四、結語

綜上所述，以學生教材為中心，搭建可以將教材和名著閱讀聯系起來的橋梁，幫助學生更好地學習教材，同時不斷提高自身的能力，擴展自身的知識面。在實踐過程中，要結合實際情況，針對不同的學生、不同的教材，搭建合適的橋梁。

參考文獻

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（編輯：郭恒）