小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀指導(dǎo)方法初探

劉星池

【摘要】本文對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀情況分為兩點(diǎn)進(jìn)行分析：語(yǔ)文整本書(shū)閱讀中存在的主要問(wèn)題、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)整本書(shū)閱讀措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語(yǔ)文；整本書(shū)閱讀

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著新課改的發(fā)展，整本書(shū)閱讀成為目前在語(yǔ)文教育領(lǐng)域中廣為關(guān)注的問(wèn)題，許多教育工作者對(duì)于小學(xué)生整本書(shū)閱讀的教學(xué)進(jìn)行了更加深入的思考和分析。本文對(duì)目前小學(xué)生與文章整體書(shū)的閱讀進(jìn)行分析。

一、語(yǔ)文整本書(shū)閱讀中存在的主要問(wèn)題

在20世紀(jì)40年代，我國(guó)教育家葉圣陶曾在《論中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》的文件中提出：“把整本書(shū)作為主體，把單篇短章作輔佐。”但受到當(dāng)時(shí)年代的限制，整本書(shū)閱讀并沒(méi)有受到太多重視。

（一）學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀興趣的不足

小學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀的興趣并不是很高，因?yàn)樵谶x擇整本書(shū)閱讀時(shí)，選擇的內(nèi)容大多與學(xué)生的生活相差很多，而且書(shū)籍的內(nèi)容對(duì)于小學(xué)生來(lái)講比較難懂，這樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。久而久之，會(huì)使小學(xué)生逐漸失去對(duì)整本書(shū)閱讀的興趣。因此，在為學(xué)生選擇整本書(shū)閱讀時(shí)，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際狀況，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，選擇相應(yīng)的閱讀材料。

（二）閱讀方法不當(dāng)

關(guān)于閱讀有兩種方法：泛讀和精讀。如果學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)選擇精讀，閱讀的速度會(huì)很慢，會(huì)浪費(fèi)許多的時(shí)間和精力，對(duì)于文章內(nèi)容，學(xué)生也很難產(chǎn)生興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀的積極性。俗話(huà)說(shuō)得好：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，通過(guò)泛讀，學(xué)生能夠了解文章的大概含義，通過(guò)兩次、三次的閱讀之后就會(huì)對(duì)文章內(nèi)容有更深的理解和認(rèn)識(shí)。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀措施

（一）強(qiáng)調(diào)分享，“共讀”與“漂讀”有效結(jié)合

“共讀”就是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一本書(shū)進(jìn)行閱讀，如學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課本的學(xué)習(xí)閱讀就是“共讀”。學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，教師對(duì)學(xué)生閱讀的整本書(shū)提出簡(jiǎn)單又有思考性的話(huà)題，隨著學(xué)生不斷深入地閱讀，教師要觀察學(xué)生的閱讀狀態(tài)，并對(duì)學(xué)生提出適當(dāng)?shù)拈喿x建議。如可設(shè)置整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)單，從而使學(xué)生的閱讀具有趣味性，并且從中能夠有所學(xué)習(xí)，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。以《魯濱孫漂流記》學(xué)習(xí)為例，可以圍繞學(xué)生所讀內(nèi)容插入一些有趣的圖片，或是人物畫(huà)像，或是景物等，為閱讀增添趣味；可以安排經(jīng)典段落讓學(xué)生理解、背誦；可以讓學(xué)生畫(huà)情節(jié)流程圖等方式，將閱讀引向深入。除此之外，閱讀推介會(huì)、精彩片段賞析、讀書(shū)匯報(bào)等都是有效的共讀方式。

“漂讀”是指將自己閱讀過(guò)的書(shū)分享給其他同學(xué)，同學(xué)之間分享閱讀的樂(lè)趣及在閱讀中的收獲。教師利用匹配的書(shū)源，統(tǒng)一組織 “漂讀”，在此過(guò)程中輔以相應(yīng)的活動(dòng)。“漂讀”之前教師可以采用“大聲讀”的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；“漂讀”過(guò)程中教師也可以組織“漂讀感”評(píng)比，相互分享在閱讀中遇到的問(wèn)題，經(jīng)典的語(yǔ)句，等等；“漂讀”結(jié)束后教師還可以組織相關(guān)考核。

“共讀”與“漂讀”的結(jié)合對(duì)整本書(shū)閱讀起了一定的促進(jìn)作用，使學(xué)生在整本書(shū)閱讀中有不一樣的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的閱讀效率和理解能力。

（二）鏈接生活，關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

語(yǔ)文整本書(shū)的閱讀中，其中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力非常重要，主要取決于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生相較于低年級(jí)的學(xué)生，具有一定的閱讀能力，也有一定的生活閱歷。因此，學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)同一本書(shū)時(shí)會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)和理解，他們會(huì)將自己的經(jīng)驗(yàn)或者生活精力融入對(duì)書(shū)本內(nèi)容的理解中，從而產(chǎn)生不同的想法。所以，教師要關(guān)注每位學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生將其表達(dá)出來(lái)。例如閱讀《我的媽媽是精靈》一書(shū)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生相互討論如果你的媽媽是精靈，你怎么辦？你看到媽媽喝青蛙血的場(chǎng)景，你什么感受？等等。利用這種方式增加學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文整本書(shū)的理解和記憶。

（三）鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

為了在整本書(shū)的閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的思維模式，教師要進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，給予學(xué)生一定的空間和時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放式教育。小學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，適當(dāng)選擇閱讀材料，并對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和分析。因?yàn)閷W(xué)生會(huì)對(duì)相通的內(nèi)容產(chǎn)生不同的理解，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主選擇并分析。例如在閱讀《秦兵馬俑》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，閱讀后選擇自己感興趣的話(huà)題，進(jìn)行小組討論，學(xué)生會(huì)對(duì)兵馬俑為什么會(huì)有這么大的規(guī)模非常感興趣，教師可以結(jié)合課外讀物《蘇醒的地下軍團(tuán)》進(jìn)行講解。利用這種教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以利用語(yǔ)文中的課文引導(dǎo)出對(duì)課外讀物的閱讀，從而提升學(xué)生的整本書(shū)的閱讀量。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)，從而提升學(xué)生的發(fā)散思維。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣有著重要意義，教師要不斷創(chuàng)新和完善閱讀方法，提高小學(xué)生的整本書(shū)閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]梁作玲.小學(xué)語(yǔ)文“整本書(shū)閱讀”的探究與實(shí)踐[J].吉林教育，2017（42）.

[2]李玉潔.淺談?wù)緯?shū)的閱讀策略——以小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)必讀書(shū)目為例[J].小學(xué)教學(xué)研究，2017（29）.

[3]南燕.小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)有效性研究[J].寧夏教育，2015（10）.

（編輯：張馳）