立足生本打造語文優效課堂

徐建明

【摘要】針對當前初中語文教學學生的主體性仍得不到普遍的尊重，本文立足課堂教學，探討打造生本語文優效課堂的幾個重要門

徑，提出要厘清師生的授受關系、重視課堂教學知識和方法的雙線梳理、重視生生互動、重視循例實訓、重視即時反饋等六大門徑。

【關鍵詞】生本;初中語文;優效;門徑

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

在基礎教育階段，語文教學較其他學科的教學更注重生命的體驗。語文素養的提升就是在學生不斷的原始體驗中，經過老師、書本、同伴的引導，不斷提升自己對文字和生活的體驗水平，從而提升個體的語文綜合素養。但當前的語文教學仍存在著比較嚴重的替代或作秀現象，學生在課堂上的主體性體現很弱，被動接受依舊是課堂的常態。語文教學的現實是費時不少、負擔不輕、效率不高。因此，筆者認為，為更好地培養核心素養，實踐《語文課程標準》，打造生本語文，構建優效課堂是極其重要的。

生本語文課堂是以學生為主體，教師作為學習者的首席而存在的語文課堂。這樣的語文課堂始終強調的是學生的原本性地位，真正讓學生在課堂上實現自主發現，自主認識，自主糾錯，自主詢問，自主提升，唯有如此，課堂才能實現優效，而不是高耗背景下的有效。筆者認為，打造生本語文優效課堂，可以從以下幾個重要的門徑入手。

門徑一：重視厘清師生的授受關系

教師課堂講得太多，是現在課堂的普遍流弊，教師教學的悲哀是包辦，學生學習的敵人是依賴，學生的依賴常常是教師的包辦而導致的。我們在課堂上，看到更多的是教師教有目標，學生的學卻沒有目標，一節課下來，學生學得稀里糊涂，那是司空見慣的事情。一堂優秀的語文課，讓我們感受最深的是，學生在課堂上的表現時間基本能達到課堂的三分之二以上。教師少講，讓學生多想、多說、多做，是最必須堅持的課堂模式，即學生在課堂上的活動正常應該超過教師的授課時間。正確處理教師的“授”課和學生“受”課的關系，是優效課堂的關鍵。授是教師傳授，學生被動接受，教師少露一手，學生就多一點主動。從名校課改成功的共性來看，調動學生多想、多說、多做，是一條顛撲不破的法則，在這個法則下，教師的智慧是在課前怎么把語文課堂當作情景劇一樣，設計好每一個分鏡頭，調控好課堂，充分應對學生在課堂上的生成。

門徑二：重視落實課堂教學雙線梳理

構建以學生為主體的生本語文課堂，要正確看待教師這一學生中的首席角色。教師是“教”學生的，課堂上大多數知識教師基本了如指掌。從這一點來說，教師絕對是一個優秀至極的學生。但教師在課堂上的本事表現在對知識的二度消化，表現在如何“教”知識上。在課堂上，我們強調教師扮演好學生中的首席這一角色，參與到學生獲取知識的過程中去，在學生梳理知識的基礎上幫助學生梳理知識，在學生自主摸索的基礎上，和學生一起歸納科學的學習方法。對于教材中說得明明白白的知識，教師一定要做到只點不講。有了教師這個學生中的首席，學生的自主活動才能信馬由韁。在生本課堂中，教師首席地位取決于教師在課堂上對雙線的梳理，即以知識為明線、方法為暗線，兩條線索缺一不可。這兩條線索如果梳理到位，那么課堂就不會松散，教師的主導地位就能充分彰顯。

門徑三：重視生生互動，扭轉師生互動的尷尬局面

課堂上，教師要創造條件讓學生積極參與。我們承認教師的“教”對突破知識的瓶頸非常重要，但并不是教師講得越多、越細、越深、越透，學生就學得越快、越好，我們認為這樣做反而會容易養成學生思維的惰性。目前很多語文課堂，教師成了“講師”“話筒”，學生成了“聽眾”和“啞巴”或成了一個被“追問者”。我們主張一堂語文課，不管是新授還是復習課，教師設計一到三個主問題就夠了，把學生學的目標融到三個主問題當中，然后讓學生圍繞目標生生互動自主解決問題，自主發現解決問題的過程中還有哪些子問題，在學生對子問題想要知道卻不知道的情況下，教師用幾分鐘的時間做適當講解，學生就會有豁然開朗的感覺。一句話，教師的講要把握“憤悱”的時機，否則教師的講是替代，就是對學生學習機會的剝奪，這種不合時宜的講，本質是剝奪了學習者初次探索體驗的機會。

關于師生互動，我們認為當前的師生互動是單向的，往往是教師緊逼學生式的追問。我們不否認這樣的追問能引起學生對課堂的關注，能起到適當的點撥作用。但我們也不可否認，追問的形式在課堂上常常會出現一個學生在跟教師互動，其他學生很可能就是滑稽的看客，我們不能否認追問也是導致課堂壓抑的重要因素。鑒于教師的追問常常影響學生的課堂參與面，我們在這里提出追問的另一策略，那就是教師要設法營造學生追問教師的課堂環節，學生群起而問之，課堂就會活起來，教師是學生中的首席地位能得到很好的鞏固。

門徑四：重視循例實訓，強化問題意識

語文課堂活動是要有依托的，沒有依托目標就不具體。優效語文課堂的依托就是問題，問題就是“例”。通過問題設計，掌握知識點，掌握解決問題的方法。優效語文課堂對問題的精挑細選，要遵循以下幾個原則：第一個原則是，問題要與課程目標對得起來;第二個原則是問題必須具有典型性，要杜絕冷僻;第三個原則是問題必須是為一類問題服務的，即問題必須給學生建構一個思維圖式，這樣才能有利于學生運用知識，實現知識應用的遷移。

在明確目標的基礎上，訓練要由例而出。專項訓練和綜合訓練要同步進行。單項訓練是強化點，避免語文教學的盲區，綜合訓練是照顧面。只重視單項訓練，學生就會前學后忘記，只重視綜合訓練，學生對某些困難的薄弱點的掌握就不夠扎實。因此訓練必須縱橫推進。專項訓練是縱，是鉚鉚釘;綜合訓練是橫，是蓋面。鉚到位，面就夯得實。我們建議平時編一些小綜合做，讓學生利用有限的時間去演練，強化幾個重要教學目標。考前要做大綜合，是為了接評估的氣。氣接不好，學生就會上場昏。

門徑五：重視即時反饋，鼓勵當堂暴露問題

生本語文優效課堂是重視暴露問題的課堂，讓學生的問題暴露出來才能及時捕捉學生的學習狀態。常態課堂上學生答不出問題或答錯問題，教師一肚子惱火，這是很不正常的現象。我們一定要相信，讓學生把跟斗摔在前面是取得好成績的前提。杜郎口的小黑板就是讓學生暴露問題的，把問題暴露在眾人面前，再通過互相評點指正或教師的點撥，學生存在的問題就可能當堂解決。因此，我們要重視在45分鐘時間內讓更多的學生當堂板演，把典型學生的典型作業中的典型錯誤借用媒體呈現出來，讓學生一起來發現問題所在。可以這樣說，優效的語文生本課堂就是更多地暴露問題的課堂，沒有問題的課堂是教師的走秀，是低效課堂，甚至是無效課堂。展示成功，規避失敗，只有喝彩，沒有指正，這樣的課堂在今天是不能有的。我們要相信，一節課，典型問題都暴露了，學生的參與面自然就廣了。我們一直認為，義務教育階段教師片面追求課堂結構的圓滿，環節的花哨，這無異于在弓上雕花，華而不實。這是背離生本語文課堂的基本理念的。

門徑六：重視運用激勵手段，力戒激勵虛浮

教師在課堂上對學生的激勵，單純地用“好”“很好”等詞匯，這種沒有內容的激勵是虛浮的。激勵要言之有物，才能力戒虛浮。我們認為應該從以下兩方面對學生進行有效激勵：

一方面是要創造激勵的機會，讓不同層次的學生在成功或失敗中建立信心。如何創造激勵的機會？關鍵是要給每一層次的學生創造不同的機會。“做”是創造機會的前提，課堂上教師讓學生談一談、寫一寫、畫一畫、議一議、辯一辯、講一講、試一試，在做中教師再及時捕捉每一層次學生的亮點。激勵的原則是：暫時后進生，你要給他成功的臺階，而后激勵他;中等生，你要給他一些中等以上的問題，讓他在品嘗成功的時候再品嘗一點失敗;優等生，你要給他一些富有挑戰性的題目，讓其更多地看到自身的不足，然后圍繞不足進行有效激勵。傳統的激勵只對成功，這其實是狹隘的。對于暫時后進生，成功能讓他們看到希望;對于中等生而言，不圓滿能讓他們看到距離;對于優秀生而言，失敗后的激勵能讓他們尋找新的目標。總之，讓不同層次的學生在成功或失敗中都能建立信心，這是每一個教師的教育智慧。

另一方面激勵要有理有據，要言之有物，不能虛浮。教師要激勵學生，就要去發現學生的亮點。一個課堂上不關注學生狀態，不批學生作業，不讀學生作文的教師，他對學生的激勵是空口說白話。所以我們強調在生本語文課堂上，教師一定要及時捕捉學生在課堂發言，討論、訓練中的亮點，然后有針對性地激勵學生。有理有據的激勵，能讓學生在學習中感受到體貼入微的關懷，這對激發學生學習語文非智力因素有舉足輕重的作用。

能否構建生本語文優效課堂，降低學生的學習成本，降低教師的教學成本，一切都取決于能否讓學生動起來，學起來。相信圍繞語文素養，在實踐新課程的過程中，我們的語文教師，只要真正把學生當成一個自主的生命體，從以上幾個實在的門徑入手，那么我們的課堂就能大大激發每一個學生學語文的潛力。

（編輯：龍賢東）