習作因生活而精彩

【摘要】“生活化”習作教學是能夠極大激發出學生寫作潛能的習作教學手段，其核心內容是利用生活中常見的事物來引發學生的表達欲望，從而幫助學生寫出真情實感的文章。筆者結合教學實踐總結小學高年級語文習作教學生活化實踐的措施，包括注重觀察生活，積累寫作素材、創設生活情境、營造寫作氛圍等措施，旨在指導今后小學高年級語文習作教學。

【關鍵詞】小學；語文習作教學；生活化

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

隨著新課標的逐步深化，小學高年級習作教學改革中出現了許多可喜可賀的新氣象，但是在具體的教學過程中仍然存在許多問題。小學生的認知能力與生活經驗有限，致使小學習作成為語文教學中的“困難戶”。學生作文水平不高，立意陳舊、空話套話的現象嚴重。基于時代發展和新課改的要求，教師應該充分考慮小學高年級學生的心理發展與認知能力的特點，從學生周身的生活情境出發，最大限度激發出學生的表達欲望，培養學生的寫作興趣，引導學生寫出真情實感的文章。筆者結合教學實踐，探究小學高年級語文習作教學生活化實踐的措施，旨在指導今后小學高年級語文習作教學。

一、注重觀察生活，積累習作素材

生活是學生習作中最直接、最豐富的素材來源，引導學生仔細地觀察生活，從生活碎片中豐富情感體驗，能夠極大地提高學生的寫作水平。例如寫人物的習作訓練，首先，教師引導學生掌握觀察要點，然后引導學生觀察身邊的同學、老師以及家長，接著提出問題“誰來做你的文章主角”“選擇他/她的原因”，并就此展開討論，最后，布置出寫作任務。具體如“我的老師”一題的習作指導時，引導學生扮演小記者的角色，采訪自己最喜歡的一位老師，通過這種訪談的形式來深入了解描寫對象，有利于學生寫出內涵深刻、意蘊悠長的文章。總而言之，這種循序漸進的生活指導寫作教學方式，能夠幫助學生打開發現的眼睛、積累生活中的寫作素材，有效解決了學生“無物可寫”“無米可炊”的寫作難題。

二、創設生活情境，營造寫作氛圍

在習作教學時，教師可以通過巧妙安排生活情境，營造寫作氛圍，以此幫助學生快速進入寫作狀態。例如寫景文的習作訓練，教師在課前可以收集周邊的美景，然后通過多媒體來播放這些美景圖片、影像資料，接著引導學生運用積累的詞句來描述看到的景物，從而促使學生寫出生動充實的、高質量的文章。值得注意的是，在生活情境的創設中不能過于拘泥、要有大膽的格局設想，如寫景文中的“景”可以是整體的花草樹木、鳥山石獸，也可以是局部的一片樹葉、一片花紋，還可以是動態的一場煙雨、一幕畫面，等等。如“美麗的清源山”一題的習作指導時，教師可以提前準備好有關清源山的采風資料（盛開的花朵、挺拔的樹木等），接著讓學生自由抒發自己對這些美景的所見所想，順勢布置有關清源山美景的習作任務。總之，教師要用發展的、動態的眼光，來巧妙地創設生活情境，充分激發學生的寫作興趣，達到“水到渠成”的習作效果。

三、強化生活情感，升華語言表達

強烈的情感和語言運用能力是決定最終文章質量的關鍵因素，在積累一定量的寫作素材基礎上，教師可以通過教學設計來強化學生的生活體驗情感。創設讓學生身臨其境（或心臨其境）的教學情境，使學生真切體驗教學的內容，引導學生品味人生，關注社會，感受時代脈搏，讓他們在生活中感悟、揣摩、積淀語言，在潛移默化中感受生活的樂趣，形成自主寫作的動機使學生有感而發，文思泉涌，達到“文道合一”的境界。除此之外，在日常教學中，教師應該鼓勵學生積累優美詞句以及生活俗語，并進行一定量的比喻句、擬人句、排比句、俗語集合等專項練習，以此豐富學生的語言表達方式，從而提高語言運用能力。例如在進行“我的理想”專題寫作教學時，首先，教師可以通過巧妙設計問題，啟發學生對理想的追求與理解，接著運用多媒體技術（如播放《追夢赤子心》的音樂、展示有關理想的詩句、播放追尋理想的動畫短片等形式）向學生展示他人對理想的解讀，最后布置習作任務，幫助學生寫出自我特色的文章。

四、參與實踐活動，激發寫作興趣

天性活潑，熱愛玩耍是小學生的特點。因此，在習作教學中設計一些實踐活動，通過寓教于樂的方式，能夠幫助教師達到事半功倍的教學效果。例如有關記敘文的習作訓練，教師可以組織一個具體的活動，如拔河比賽，培養學生團結的意識、豐富學生的生活情感體驗，與此同時，引導學生把拔河活動過程中同學表現出的神態、動作記錄下來，在習作引導的時候，可以將這些圖片資料通過媒體播放出來，并帶領學生運用自己的語言描述圖片。最后，布置出有關拔河比賽的記敘文習作任務。通過這種水到渠成的方式來幫助學生寫出內容豐富、情感充沛的文章。

總之，生活化習作教學能夠充分激發學生的寫作興趣和表達欲望，引導學生舒展心靈，放飛情感，提高學生觀察生活和感知幸福的能力，能切實提高學生的習作水平以及語文運用能力。讓習作因生活而精彩，生活因習作而美妙！

參考文獻

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[2]楊瑩.小學高段習作生活化的操作策略研究[J].讀與寫：教育教學刊，2014（3）.

[3]謝瑞莉.小學語文中年級習作教學過程生活化策略的研究[J].課程教育研究：學法教法研究，2017（5）.

作者簡介：李金英，女，1984年生，福建南安人，本科學歷，小學高級教師，泉州市明新中心小學，研究方向為小學語文教學。

（編輯：張馳）