利用微作文寫作學(xué)習(xí)課文語言之美

【摘要】2011年版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，在課程性質(zhì)中明確、響亮地提出：“語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”這一性質(zhì)將語文課程的目標(biāo)和內(nèi)容直接聚焦于“學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用”?？梢娬Z文學(xué)科主要任務(wù)不是知識(shí)的傳授，而是語言能力的構(gòu)建。語文教材語言表達(dá)豐富多彩，是學(xué)習(xí)語言的海洋。因此，語文教師可以充分利用課本資源，引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)習(xí)語言、積累語言，并在寫作中運(yùn)用語言。下面筆者以《從百草園到三味書屋》第二段描寫百草園景色為例，談?wù)勅绾卫梦⒆魑膶懽鲗W(xué)習(xí)課文語言之美。

【關(guān)鍵詞】初中語文;微作文;語言之美

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、片段誦讀——感悟語言

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”由此可見，在閱讀教學(xué)中，讀是學(xué)習(xí)語文的一扇窗口，也是感受語言、形成語感的基本方式。

堅(jiān)持“以讀為本”的語文教學(xué)傳統(tǒng)，是利用課文學(xué)習(xí)語言的保障，也是培養(yǎng)學(xué)生語感的前提。所以教師在教學(xué)本段文章時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生采用形式多樣的方式誦讀，在誦讀中讓學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，感悟作者所描繪的美好畫面和精神世界，從而從中培養(yǎng)語感，熏陶情感，享受語言學(xué)習(xí)的快樂。

二、片段解析——品味語言

課文里的語言是經(jīng)過加工、提煉的合乎規(guī)范的語言。在閱讀教學(xué)中把理解課文內(nèi)容與品味語言二者結(jié)合起來，在解析課文內(nèi)容中感悟、積累語言，掌握語言運(yùn)用的規(guī)律，學(xué)習(xí)語言表達(dá)技巧，提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。

本片段閱讀教學(xué)，教師可以從品味語言的角度，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行解析。

師：誰能解析一下這段寫景在語言運(yùn)用方面妙在何處？

生1：抓住景物的特征，符合兒童心理。

說石井欄“光滑”是因?yàn)殚L(zhǎng)年累月地使用，也是兒時(shí)的魯迅曾多次好奇地?fù)崦^;說黃蜂“肥胖”，是因?yàn)樗w態(tài)特別肥大;叫天子忽然間“直竄向云霄里去了”，是因?yàn)檫@種鳥兒機(jī)靈輕捷;覆盆子“又酸又甜”， 是因?yàn)閮簳r(shí)的作者采摘過 ，親口嘗過;還有油蛉“低唱”，蟋蟀“彈琴”，是因?yàn)槠浣新晲偠鷦?dòng)聽。這些語言既抓住景物的特征，又充滿童真童趣，寫出兒童特有的感受。

生2：善用擬人比喻，語言生動(dòng)活潑。

此段的比喻句有：“木蓮有蓮房一般的果實(shí)”，寫出了木蓮果實(shí)的形態(tài);“還可以摘到覆盆子，像小珊瑚攢成的小球”，表現(xiàn)出木蓮果實(shí)形狀好看，顏色美麗。此段的擬人句有：“油蛉在這里吟唱”“蟋蟀們?cè)谶@里彈琴”寫出昆蟲鳴叫悅耳動(dòng)聽。這些修辭手法的運(yùn)用，使得文章語言極富表現(xiàn)力。

生3：形、色、聲、味俱全，春、夏、秋景皆備。

用“肥胖”“高大”“臃腫”“纏絡(luò)”“像小珊瑚珠攢成的小球”描摹形狀，用“碧綠”“紫紅”“黃”描寫顏色，這兩者是從視覺寫。用 “長(zhǎng)吟”“低唱” “彈琴”描寫動(dòng)物鳴聲悅耳，這是從聽覺寫。覆盆子“又酸又甜”是從味覺寫。這些語言準(zhǔn)確、生動(dòng)、優(yōu)美，可謂有聲有色、有滋有味。這里實(shí)際描寫了春、夏、秋三個(gè)季節(jié)的景物，桑葚、菜花是春天開的，蟬鳴在夏天，而蟋蟀鳴叫在秋天。這與下文冬天的百草園合起來，成為完整的四季圖，可見作者構(gòu)思的巧妙。

生4：語言表達(dá)層次井然，條理分明。

先用兩句“不必說……”從整體簡(jiǎn)略列舉百草園景象繁復(fù)多變，美不勝收，再?gòu)木植吭敿?xì)描寫“泥墻根一帶”無窮的趣味，這是一個(gè)順序。作者的目光引導(dǎo)我們由地面的菜畦向上望到空中的桑葚，接著目光由樹上的鳴蟬落到菜花上的黃蜂，又隨著云雀直射向云霄。第一個(gè)“不必說”由低到高描寫靜物，第二個(gè)“不必說”由高到低描寫動(dòng)物，這又是一個(gè)順序。全段看，整體是由植物寫到動(dòng)物，局部是從動(dòng)物寫到植物，這又是一個(gè)順序。這幾種順序配合起來，使寫景不僅有序，而且有主有次，有詳有略，語言活潑多姿。

生5：語言表達(dá)情景交融。

如今，百草園早已換改了主人，而且也只有野草，但那時(shí)卻是我的“樂園”。那里的草木鳥蟲都充滿著“無限樂趣”，作者在百草園中游戲，那里有快樂，有樂趣，充滿生機(jī)與活力。作者把主觀上對(duì)童年生活的眷戀之情自然融入客觀的景物描寫之中。

三、仿寫指導(dǎo)——學(xué)習(xí)語言技巧

學(xué)生解析片段后，教師講解寫景有關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生根據(jù)這些知識(shí)，進(jìn)一步理解片段寫景，從中體會(huì)作者嫻熟的語言運(yùn)用技巧，為下面微作文寫作做好鋪墊。

寫景，要情景交融。寫景，不僅是客觀事物的再現(xiàn)，更是作者主觀情感的外觀。因此我們不能單獨(dú)寫景，而要借助景物，抒發(fā)自己一定的思想感情。

寫景，要抓住景物特征。不僅要描寫景物季節(jié)、地域等外在特征，還要借助想象和聯(lián)想描寫出景物內(nèi)在的特征。

寫景，要有層次。兩個(gè)“不必說”略寫整體。第一個(gè)“不必說”寫靜物;第二個(gè)“也不必說”寫動(dòng)物?！皢问恰痹攲懢植俊Ｓ绕湟堰@層當(dāng)作重點(diǎn)來描寫，讓這一層也要有層次。

觀察景物，要確定觀察點(diǎn)，也就是觀察景物的立足點(diǎn)。觀察點(diǎn)不同，所看到的景物就不同。要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些常用的修辭手法，如擬人、比喻、排比等。

四、教師寫作——示范語言

寫作是語文教師的專業(yè)特長(zhǎng)，教學(xué)生寫作是語文教師的本職工作。所以教師不能置身事外，只做高高在上的評(píng)判者，抑或漠不關(guān)心的旁觀者，而是要融入寫作教學(xué)的全過程。教師只有在參與實(shí)際寫作中，才能體味學(xué)生寫作的甘苦，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作的癥結(jié);才能了解文題的優(yōu)劣，應(yīng)對(duì)預(yù)想不到的問題;才能了解學(xué)生心理，拉近師生之間的距離;才能更好地激發(fā)學(xué)生寫作興趣。可見教師寫作（即下水文），對(duì)作文教學(xué)起到示范作用，是一件事半功倍的事。

師：光學(xué)不用，如飛鳥過空，雖過而無痕，留不下印記。老師不怕膚淺，仿寫了幾句，換一種方式欣賞一下，大家有沒有興趣聽一聽？

生（鼓掌）：有興趣。

師（示范）：小時(shí)候，我最喜歡我家的后院，每天放學(xué)后，做完作業(yè)，第一件事就是和我雙胞胎的弟弟一起去后院玩耍。后院雖然不算大，但卻成為我們的樂園。不必說綠油油的韭菜苗，長(zhǎng)長(zhǎng)的葡萄藤，高高的蘋果樹，黃黃的大杏子;也不必說黃鸝在樹葉里鳴叫，肥胖的毛毛蟲伏在菜葉上，輕捷的百靈鳥忽然從草叢直竄到云霄。單是矮矮的土墻根一帶，就有無窮的樂趣。鳴蟬在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴。翻開斷磚，有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)蚰蜒，還有蚯蚓，倘若用小鏟將蚯蚓分成兩段，過幾天，傷口會(huì)自然愈合，便會(huì)分成兩條新的蚯蚓。晚上下了雨，第二天早上，在墻角草叢中會(huì)找到龐大的蟾蜍，爸爸說：“不能抓它，如果被它咬住，就再也不松口，永遠(yuǎn)不會(huì)好！”嚇得我們不敢捉它，只是用棍子戳它滿是疙瘩的脊背，趕它離開后院。

五、學(xué)生仿寫——運(yùn)用語言

隨課微作文寫作，是作文教學(xué)的新路徑。如果能在整體把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將初中三年的寫作目標(biāo)化整為零，將寫作要求分解成細(xì)小的、系統(tǒng)的能力訓(xùn)練點(diǎn)（即微點(diǎn)），逐個(gè)突破，然后再化零為整，融會(huì)貫通，層級(jí)推進(jìn)，螺旋提升，就能有效地解決傳統(tǒng)作文教學(xué)中的“大而化之”的弊端，提高學(xué)生寫作興趣。

具體做法是：根據(jù)寫作的基本原理和方法，結(jié)合教材導(dǎo)引的寫作體系，將寫作訓(xùn)練劃分為若干訓(xùn)練點(diǎn)，以教材文本為語言范本，找準(zhǔn)語言表達(dá)角度，融入一定的寫作技法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從 “點(diǎn)”上訓(xùn)練，在“點(diǎn)”的訓(xùn)練中獲得語言表達(dá)的能力。

本片段寫景細(xì)致生動(dòng)，是美化語言訓(xùn)練極好的范例，教師可引導(dǎo)學(xué)生從合理的選詞、新穎的修辭等方面，進(jìn)行微作文寫作訓(xùn)練。

要求：以校園一角秋天風(fēng)景為歌詠對(duì)象，先寫校園整體景致;再寫校園局部風(fēng)景;第三層集中寫校園一角的景色。

學(xué)生習(xí)作：不必說寬闊的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，棗紅的橡膠跑道，高大的教學(xué)樓，整齊的道邊楊柳;也不必說學(xué)生在教室里高聲朗誦，好靜的學(xué)生扎根在圖書館，好學(xué)的學(xué)生纏著老師追問不休。單是校園中心的花壇就有無限的趣味?；▔虚g的菊花競(jìng)相開放，爭(zhēng)奇斗艷，紅的像火一樣鮮紅，黃的像金子一樣耀眼，粉的像晚霞一樣美麗。再看看花壇周圍，曾“碧玉妝成一樹高”的垂柳，那“萬條垂下綠絲絳”也失去往日的生機(jī)。一片片黃葉成群結(jié)隊(duì)地往下落，剛剛掃過的地面，轉(zhuǎn)眼間，又鋪上一層厚厚的地毯，走在上面軟綿綿的，真舒服！遠(yuǎn)處幾個(gè)細(xì)心的女同學(xué)，正在地上撿拾樹葉，準(zhǔn)備夾在日記本里做標(biāo)本。

學(xué)會(huì)創(chuàng)造性獨(dú)立運(yùn)用語言，是學(xué)習(xí)語言運(yùn)用的最終目標(biāo)。如果教師能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，有創(chuàng)意地獨(dú)立自主地運(yùn)用語言，也就把發(fā)展學(xué)生思維和語言訓(xùn)練表達(dá)結(jié)合起來，就能形成有效的語言表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]張旋.閱讀課：不妨在“微寫作”上露一手[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2014（6）.

[2]陸亞明.微寫作，大文章——“微寫作”嵌入初中語文閱讀教學(xué)初探[J].語文知識(shí)，2015（1）.

附 ? ?注

本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題論文（課題名稱：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中語文“微作文”教學(xué)行動(dòng)研究;課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB0876）

作者簡(jiǎn)介：楊德全，1968年生，甘肅省定西市隴西縣文峰鎮(zhèn)人，一級(jí)教師，隴西縣文峰初級(jí)中學(xué)教師，擅長(zhǎng)作文教學(xué)研究，有4篇有關(guān)作文教學(xué)的論文，在省級(jí)刊物上發(fā)表。

（編輯：張曉婧）