生成性語文課堂即時評價行為的現(xiàn)狀分析

朱健

【摘要】通過隨堂聽課、觀看教學實錄等途徑，對教師即時評價用語現(xiàn)狀、頻率現(xiàn)狀、方式現(xiàn)狀進行調查，從即時評價缺失的語文課堂生成的現(xiàn)狀和有即時評價的語文課堂生成的現(xiàn)狀兩個方面分析，對當前教師的即時評價現(xiàn)狀進行質性的描述，可見運用正確的即時評價行為對構建高效課堂和推行課程改革有十分重要的意義。

【關鍵詞】語文課堂；即時評價；現(xiàn)狀分析

【中圖分類號】G614 【文獻標識碼】A

一、語文課堂中教師即時評價結果的呈現(xiàn)分析

（一）即時評價用語現(xiàn)狀分析

教師在課堂教學即時評價中存在著一系列錯誤做法，這與教師個人的語文素養(yǎng)、專業(yè)技能、教學藝術有一定的關系。課堂中無效評價占比將近三分之一，主要表現(xiàn)為教師大量重復學生的語言，缺乏自己的提煉、點撥、總結、深化，這與教師平時課堂用語習慣關系較大，也與教師專業(yè)技能相關；判斷性評價在整個課堂評價用語中約占二分之一，是各種評價中占比最大的一種評價方式，這也說明了簡單的、確定性的評價在課堂教學中存在著一定的必要性和必然性，當然也是一種重點需要改革創(chuàng)新的評價方式；發(fā)展性評價占五分之一，占比有進一步提高的必要性與可能性，發(fā)展空間較大。筆者通過對前述情況進行分析，得出結論：教師在課堂即時評價中存在著大量的錯誤性評價和無效性評價，一定要引起教師的高度重視，采取措施，轉變做法，要盡可能杜絕簡單確定性評價，多一些發(fā)展性評價，使評價方式多樣化，擴容增量，切實提高評價的效果。

（二）即時評價頻率現(xiàn)狀分析

教師課堂即時評價主要集中在學生自主探究活動之后而在活動中尤其是活動前較少評價，這表明教師對學生探究知識的結果相對來說更為重視。教師的評價方式在學生探究活動之前、活動之中和活動之后各有側重點，在探究活動之前和活動探究之中主要采用口頭語言和體態(tài)語言相結合的評價方式，在活動之后則側重于介質評價，較多關注對結果的評定。在整個評價活動中，學生對介質性的即時評價往往表現(xiàn)出更為濃厚的興趣，并愿意做出積極性的反應。

二、語文課堂中以教學實錄為依據(jù)的即時評價行為分析

（一）即時評價缺失的語文課堂生成的現(xiàn)狀分析

1.即時評價可能在課堂某一個環(huán)節(jié)中缺失。雖然即時評價完全缺失的語文課堂幾乎不存在，但課堂的某一環(huán)節(jié)即時評價缺失的現(xiàn)象頻頻發(fā)生，而往往這一教學環(huán)節(jié)大多是教學過程很有創(chuàng)意的部分——延伸拓展部分。

2.即時評價在事實性問題的問答中教師往往容易忽視。在課堂教學中，每一個教學目標的達成都是學生積極參與課堂的結果，在一些表面看似簡單的問題背后其實往往潛藏著價值較深的問題，在事實性問題的回答中，事實本身已不是教師關注的重點，而重視了即時評價，對這些事實性問題的處理會生成更高層次的教學子目標。

3. 即時評價因教師尊重學生的個性而忽視自己作為“指導者”。在聽課過程中，我們發(fā)現(xiàn)學生對教師提出問題有自己獨到的見解和觀點，學生對自己的這些見解和觀點能自圓其說，具有創(chuàng)造性、發(fā)展性、批判性。由此可見教師是充分調動起了學生的積極性，關注到了學生的個性差異，尊重了每一位學生，整堂課氣氛民主活躍，張揚了學生個性。但不排除個別學生的見解和觀點嚴重偏離了文本，偏離了文章主旨。但是，我們的教師并沒有及時地給予指正和引導，使得一節(jié)語文課上得毫無語文味。

在追求具有生成性的教學過程中，生成并不是脫離預設的沒有目標方向的自由活動，如何緊緊圍繞教學目標，利用好生成性課程資源展開生成性課堂教學，教師的即時評價就起著篩選和引導的決定性作用，意義非凡。

（二）有即時評價的語文課堂生成的現(xiàn)狀分析

1.簡單的對或錯的即時評價造成生成資源的流失。課堂教學中，有關文本解讀的相關問題，教學的焦點不經(jīng)意便會被問題答案的正確與錯誤所掩飾。其實在這些文本內容的解讀背后，涵蓋了相關的語文基本能力。學生對于一個個問題的回答，哪怕是只言片語、不得要領或零碎散漫，都是生成相關基本能力、教學信息的寶貴資源，如果教師對這些回答進行評價時只關注到答案本身的正確與錯誤，往往就會造成生成性資源的白白流失，實現(xiàn)教學的高效性、創(chuàng)造性就只能是一句空話了。

2.對學生簡單褒揚的即時評價往往造成生成過程的忽視。在聽課過程中，我們經(jīng)常碰到一種現(xiàn)象，執(zhí)教者對學生的即時評價方式太簡單，只是重復了學生的話語、重復了學生的回答后直接說“很好，請坐下”或“好，請坐”，缺乏點評分析。可是，學生的回答究竟好在哪里呢？還有哪些不足？如果教師的即時評價明確學生的回答好在哪里，不足是什么，那么，后面的討論中學生就不會將注意力只聚焦到“誰”上。如果能進一步做到這些，這一環(huán)節(jié)的教學過程就極容易在此基礎上得以生成、得到發(fā)展。

3.根據(jù)課堂具體情景對學生進行引導的即時評價引起了目標的調整與拓展。在聽課中我們發(fā)現(xiàn)，當教師能夠根據(jù)具體的教學目標、教學情境，充分利用即時評價策略，針對學生的具體回答做出適時的引導時，課堂生成的情況便是比較理想的。

可見，在現(xiàn)實的語文課堂教學中尤其是新課改背景下的語文課堂教學中，雖然教師幾乎不會用消極甚至批評的方式對學生的回答給予否定，但即時評價行為的現(xiàn)狀總體來說不是很理想的。只有樹立正確的即時評價觀，運用科學有效的即時評價策略，并不斷完善自己的即時評價行為，對課堂出現(xiàn)的生成性資源恰當巧妙地利用，才能真正激發(fā)學生的求知欲，營造平等民主、輕松愉快的學習氣氛，使語文課堂大放異彩。

附 注

本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃重點課題階段性研究成果（課題名稱：新課程理念下生成性語文課堂即時評價方略研究；課題立項號：GS〔2017〕GHBZ127）

（編輯：張曉婧）