高中語文作文如何更好地“立象以盡意”

譚小桂

【摘要】語言的有限性與表現的無限性是一對矛盾體，在《周易·系辭》中，已有“觀物取象，立象以盡意”之說;意源于內心并借助象來表達，象則是意的寄托物，“意象”便是取自大自然并借以寄托情思的物象。本文通過分析高中語文作文中“立象以盡意”的意義分析，從而總結出能夠讓作文更好去“立象以盡意”的有效方法。

【關鍵詞】高中;語文作文;立象以盡意

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

“立象盡意”和“言意之辨”被引入文學世界中言與意的關系理論，很大程度上反映了文學創作和鑒賞的規律。“意象”一詞原本是文藝評論中出現的重要概念，指的是客觀物象經過創作主體獨特的情感活動而衍生出來的一種藝術形象。古人認為意是內在抽象的心意，而象是外在具體的物象，思想和意蘊可以借助一定的形式表達出來。所謂的“意象”，是感覺和表象的統一體，也是寫作者主觀意念情感和客觀事物的有機統一，是象與意的復合產物，屬于游離于客觀事物上但又在客觀事物中寄情寓意的一種可感形象。

一、“立象以盡意”意義分析

（一）具有傳統文化教育意義，培養學生的語言鑒賞能力

中國文化源遠流長，幾千年來中華民族已經形成了自身獨特的文化積淀，同時具有形式多樣的特殊體現，各種人象和物象都可能包含了豐富的民族文化和心理，比如柳、竹、燕、菊等，這類常用意象在文學作品中均占有重要地位，對于中學生來說，采用“立象以盡意”的方式融于高中語文作文，有助于其接觸到優秀文學作品中的意象使用，自主形成優秀的文化素養和文學價值觀。此外，意象研究作為一個培養美感和熏陶人文素質的過程，學生可以通過“立象以盡意”的方式研究理解文學作品中典型意象的意義，不斷提升對意象的篩選和鑒賞能力 ，更有利于其在作文中充分表達自身情感，使作品更加生動形象。

（二）活用于不同文體，修飾作文的點睛之筆

受到意象廣泛性特點的影響，其意義和影響滲透在生活的各個方面，在進行文學創作和文學鑒賞的時候，或多或少都需要使用意象來闡述作者的情感世界和內心活動。理解了意象所表達和傳達的含義，對其他各類文體的寫作都很有幫助，不僅能夠提高學生語言的凝練表達能力，還可以使自己的文章更具典雅深意。意象的運用能使作文更富有張力，情景交融，表達作者不同的想法和見解，使文章更加充分飽和，主題也更有意蘊。

二、寫作中如何更好地“立象以盡意”

（一）發散學生思維，賞析捕捉意象

在新課改的文化創新時代背景下，高中語文教學需要與時俱進，教師在寫作教學時要重視對學生意象思維能力的培養。寫文章最重要的是貼近事物真相，即在寫作中不是要將文本置于一定的框架或采取固定的寫作技巧，而是通過在貼近事物真相的基礎上發散思維，抓住最真實的意象進行描述以盡其意，這點可以從以下分析得出：比如說，在開展教學前教師可以先準備課堂中要分享解析的優秀文章或段落的多媒體教案，引導學生分小組點評分析句子中的意象和內涵：出自黑格爾的名句“只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里”，所表達的思想是告誡人們不要懼怕失敗，努力向上的拼搏都要有所付出，這里的“泥坑”就是生活中隨處可見、人盡所知的意象，在讀者眼中即作為作者的“立象”，讀者能夠借由這個意向衍生出作者所要表達的情感和思想。這樣的立象選取使文章的語言形象既貼近實際又具有創造性，有助發散學生的創新思維，從而有效加強了意象思維訓練，提高了其在寫作中立象盡意的思維判斷。

（二）總結意象特點，訓練意象思維

意象往往是作者抒情寓意的一種重要方式。因此，高中語文教師可以通過對各類優秀文學作品和學生佳作的講解來總結歸納所使用的意象，訓練學生的意象思維。在這個過程中，教師必須正確引導學生感受文章中的主要意象，找尋“象”背后的具體文字含義和情感寄托。一般來說，詩歌中的意象較為跳躍，雖然受到格式和字數所限但無須擴充傳達過多內容，只需起到“傳意”的作用，再由寄予的情懷讓意象內容更加生動貼切。如陶淵明“采菊東籬下，悠然見南山”中所表達的歸隱田園、不問世事的情懷;李白“天生我材必有用，千金散盡還復來”中所出現的瀟灑不羈、豪放灑脫的形象，以及杜甫“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”中所傳達的憂國憂民、先天下之憂而憂的情感。在進行文章或詩詞意象賞析的同時，教師可以引導學生找出各類意象之間的關系，通過“象”的塑造讓其快速理解作品背后作者想要傳達的信息，這樣也有利于鍛煉學生的意象思維能力，在往后寫作過程中能夠積極有效思考出如何運用不同意象塑造生動的形象，做到“立象以盡意”。

（三）細化意象描寫，附意于象

首先，學生作文所選取的意象必須具體詳細，將意象的內容具體化，體現寫作內容的個性化和真實性將“泛指”變為“特指”;比如選取“小河”作為意象，指導學生以此為出發點不斷縮小意象所指：小河——樹林中的小河——梧桐樹邊的小河——我的家鄉的梧桐樹邊的小河。其次，散文不同于詩歌，主要傳達的是作者的一種思考和想法，二者對于文字要求都很高，但散文的重點在于對于“意”盡情描述以傳遞思想價值。因此在具體寫作實踐中，教師要鼓勵學生對所提到的意象進行精細刻畫，注重細節描寫，養成對“象”的描寫意識。最后，讓著重描寫的意象承載文章的表達中心，附上具體的與中心內容有關的事件或是延伸，使其成為表達文章內涵和情感的“意”。

三、結語

由此可見，隨著學校教育的不斷改革發展，高中語文教師必須高度關注學生在寫作中“立象以盡意”思維的培養。“立象以盡意”思維的充分利用能夠幫助學生在作文寫作中塑造更具有內涵和蘊意的形象，有效提高文章的深度以及學生的寫作水平。高中語文教師在“立象以盡意”方面的投入和研究，最終將極大促進學生意象思維能力的發展并全面提升其創作能力。

（編輯：龍賢東）