高校對外漢語類教材建設(shè)思路探索

陳力

【摘要】本文簡要回顧了改革開放以來對外漢語教材的變化和目前使用的教材情況，分析了教材使用情況的優(yōu)勢和不足，并以我校的非洲留學(xué)生為對象，問卷調(diào)查了他們對使用的對外漢語教材的一些看法。為我們今后選擇或編寫教材提供一定的依據(jù)和思路。

【關(guān)鍵詞】高校；對外漢語；教材；建設(shè)思路

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

改革開放以后，我國的綜合實力顯著增強(qiáng)，國際地位大大提升，中外政治、經(jīng)濟(jì)和文化交流日益擴(kuò)大。來華留學(xué)生不僅在規(guī)模上增加，他們的國別也更多元化。因此我國對外漢語教學(xué)事業(yè)迎來了一個高潮，教材建設(shè)在數(shù)量和種類上得到了較好的發(fā)展。代表教材有李培元的《基礎(chǔ)漢語課本》（外文出版社，1980）、劉珣《實用漢語課本》（商務(wù)印書館，1981）等。20世紀(jì)90年代起，對外漢語教材的編寫和出版的數(shù)量急劇增加。“平均每個月都有十幾種教材面世”。此時期的主要特征是：教材的更新速度加快；從單純的語言教學(xué)向?qū)I(yè)知識和文化傳播方向拓展；中、高級對外漢語教材比例大幅提高；口語教材的出版量居首位；音像和多媒體教材數(shù)量自1995年后有所突破。這時期的教材逐漸擺脫了以結(jié)構(gòu)為綱的思路，而是結(jié)構(gòu)和功能結(jié)合，且逐漸注重文化的介紹和中外文化對比。

新世紀(jì)以來，隨著我國綜合實力的巨大提升，漢語熱進(jìn)一步升溫，我國的對外漢語教學(xué)事業(yè)迎來了一個發(fā)展高潮。來華留學(xué)生人數(shù)也大大增加。據(jù)統(tǒng)計，2016年共有205個國家和地區(qū)442773名各類外國留學(xué)人員，其中非洲留學(xué)生占約14%。同時，孔子學(xué)院的建設(shè)也大大促進(jìn)了國外的漢語教學(xué)。漢語本體研究、漢語作為第二語言教學(xué)的研究正走向深入。

我們參考了2004—2014年北語、北大、華教、外研、高教五大出版社數(shù)據(jù)，從綜合教材、分技能教材、語言要素教材、專項教材幾方面來分析，得出：目前分技能教材數(shù)量最多，綜合教材其次；而在各分技能教材中，口語類教材數(shù)量最多，其次為閱讀類教材；各語言要素教材中，漢字類教材最多，語音教材其次；在專項教材中，報刊媒體教材最多，文化教材其次。此外，教材介質(zhì)也從單一的紙質(zhì)出版向立體化方向發(fā)展，具體體現(xiàn)在教材內(nèi)容的電子化；利用網(wǎng)絡(luò)平臺，做好線上線下資源整合。這些都為自主學(xué)習(xí)提供了更好的條件，也為教師提供了教學(xué)資源的有力支持。

分析過去幾十年的對外漢語教材可以看出，已經(jīng)歷：構(gòu)法——結(jié)構(gòu)，功能相結(jié)合——結(jié)構(gòu)，功能、文化相結(jié)合三個階段。目前國內(nèi)對外漢語教材的優(yōu)勢是非常突出的，主要概括為：教材數(shù)量大增；品種多元化，分工定位更清晰；教材的多媒體配套產(chǎn)品已是常態(tài)，網(wǎng)絡(luò)化教材也正逐步形成；對于交際技能的全面培養(yǎng)；在話題選擇上也在與國際接軌；教學(xué)語法體系逐漸完善成熟；與交際功能密切相關(guān)的句式和詞語開始凸顯重要性；教材的設(shè)計形式開始以學(xué)習(xí)者為中心。

教材有幾個問題：通用型教材所占比例較大，針對性、創(chuàng)新性教材較少；從體例、話題安排、練習(xí)形式到內(nèi)容重疊的比較多；分國別化的教材較少，比較多見的是同一教材不同注釋版本，很少有針對不同國家漢語學(xué)習(xí)者特別設(shè)計的教材；編教材采用的基礎(chǔ)理論還多立于西方語言學(xué)理論，漢語本身作為第二語言的理論較少；中外合作有待加強(qiáng)，應(yīng)加強(qiáng)漢語與不同語種間語言和文化的基礎(chǔ)研究。

對外漢語教材是供學(xué)習(xí)者使用的課本，因此要適應(yīng)使用對象的特點。國內(nèi)與國外有著完全不同的情況，編寫教材不能盲目。應(yīng)該充分地占有第一手材料，了解什么人要學(xué)漢語，為什么學(xué)漢語，他們需要什么樣的漢語教材。這是必不可少的編前調(diào)研工作。

由于我們學(xué)校目前非洲留學(xué)生占了絕大部分，他們的文化、語言、學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣和所占較大人數(shù)總比等綜合形成的獨特性，使他們對我們上課所使用的對外漢語教材選擇或今后的教材編寫、教學(xué)工作有很大的影響。因此我們設(shè)計了一個關(guān)于對外漢語教材優(yōu)劣的調(diào)查問卷，里面涉及了判定教材優(yōu)劣的因素、決定一本教材是否成功的內(nèi)外因素等。問卷的調(diào)查對象是一個一年級的學(xué)歷生班，共有22位學(xué)生填寫了該問卷。得出了以下一些他們理想中對對外漢語教材的看法：

1.大部分學(xué)生認(rèn)為上課的老師、學(xué)生或該領(lǐng)域的專家最有資格評判教材優(yōu)劣；2.評判一本教材是否成功的因素依次是老師的教學(xué)—學(xué)生的努力—編者的水平；3.在給出的23個和課文內(nèi)容有關(guān)的選項中，這組非洲學(xué)生一大部分都選擇了：教材內(nèi)容與現(xiàn)實生活有聯(lián)系、內(nèi)容與將來的工作或?qū)W習(xí)有關(guān)、在課文中凸顯重要詞匯或詞組、有提高聽說讀寫語言技能的練習(xí)、有提高語法詞匯等語言知識的練習(xí)、有鍛煉思維能力的練習(xí)，這六項作為判斷教材內(nèi)容優(yōu)劣的依據(jù)。此外，有的學(xué)生還專門提出：好的教材中應(yīng)有大量說明解釋，但應(yīng)簡潔明了。劉珣提出新一代的教材編寫原則： 以熟練運用為向?qū)В耘囵B(yǎng)交際能力為基本目標(biāo)，以學(xué)生為中心，較好地體現(xiàn)語言習(xí)得的過程和規(guī)律，堅持并不斷發(fā)展結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合的原則，實現(xiàn)教材的立體化和現(xiàn)代化。

我認(rèn)為在編寫教材時具體可以考慮以下幾點：

第一，教材編寫往往反映了某種教學(xué)理論和教學(xué)方法。我認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)理論可能最適宜。所謂教學(xué)型理論，是以任務(wù)組織教學(xué)為特色，讓學(xué)生在履行任務(wù)的過程中，通過參與、體驗、互動、交流、合作，有效提高外語交際能力。“在做中學(xué)，在用中學(xué)”，用語言做事。它的優(yōu)點之一就是通過有趣的課堂交際活動有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，使他們主動參與學(xué)習(xí)。這個趣味性可以指任務(wù)本身，也可能是多人多向交流互動、完成任務(wù)后待興奮感、成就感。

第二，教材是構(gòu)建認(rèn)知的手段和工具，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的客觀條件。因此，教材必須符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的心理規(guī)律。

第三，對比分析假設(shè)理論認(rèn)為第二語言習(xí)得者在習(xí)得第二語言時，會受到母語遷移的影響，其中起阻礙作用的叫負(fù)遷移，它是由兩種語言的差異造成的，會造成學(xué)習(xí)者習(xí)得的困難，導(dǎo)致偏誤產(chǎn)生。因此在對比兩種語言的異同基礎(chǔ)上編寫的教材更有針對性。

第四，信息的循環(huán)能有效加強(qiáng)人們對信息的記憶，隨著對二語習(xí)得者記憶規(guī)律研究的不斷深入，在教材編寫時也應(yīng)充分考慮到重現(xiàn)率。

（編輯：陳岑）