巧用批注，促進習作評改的有效性

盧金平

【摘要】當前小學高年級習作評改存在著“教師苦批，學生不愛改”的尷尬情況，對此筆者作了大膽的嘗試，將批注引入到習作的評改環(huán)節(jié)，旨在通過“多元化批注——作品化展示”的方法，激發(fā)學生的習作自主性，提高習作評改的有效性。

【關鍵詞】習作評改； 多元化批注 ；展示評價

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

小學高年級習作教學面臨著一種尷尬的情況：寫前，教師費盡心思地講；寫后，學生自己修改，同桌互評，教師再修改。可這般高付出卻引不起學生的興趣，很多學生沒有自主修改習作的意識，往往一次性成文，把修改交給老師，或老師批改后，只關注分數(shù)或等級，對修改后的習作不聞不問。俗話說：“文章不厭百回改。”這樣“一次性成文”又如何能寫出高質(zhì)量的文章呢？為此，筆者作了大膽的嘗試，將批注引入到習作的評改環(huán)節(jié)，旨在通過批注的方法，激發(fā)學生的習作自主性，提高習作評改的有效性。

一、統(tǒng)一批注符號，習作本上給批注留空位

高年級學生經(jīng)過一段時間批注式閱讀，對常用的批注符號已經(jīng)有了較好的掌握，但要在習作中進行自批、互批，還得進一步統(tǒng)一簡潔、規(guī)范批注符號。如文章中描寫優(yōu)美、精彩的句子，可用波浪線“～～～～～～”；文章中的關鍵句，如總起句、過渡句、總結(jié)句等，可用雙橫線“=”；有疑問或不通順的句子可用單橫線加問號“ ？”；文章中優(yōu)美的詞語可用小圓圈“。。。。”在下面標注；文章中的錯字、別字可用三角形“ΔΔΔΔ”在下面標注。學生的習作除了旁白部分，一般會讓學生寫一行空二行，給學生、教師批注留出足夠的空間。

二、多元化批注，促進學生習作的自主性

傳統(tǒng)的習作評改，往往以教師的評價為主，習作講評課往往是教師一言堂，或是個別優(yōu)秀學生的展示舞臺，大部分學生淪為“聽眾”。將“批注”引入習作的評改環(huán)節(jié)，改變了傳統(tǒng)習作評改中教師“大權(quán)在握”的主體地位，讓學生成為評價的主體，倡導學生進行同伴互助，從而促進學生的發(fā)展。

（一）教師批注—專業(yè)引領

學生對教師批改后的習作沒有興趣，很大原因是以往教師批改過于注重規(guī)范教育，總是從語言是否通順、條理是否清晰、結(jié)構(gòu)是否合理等方面進行點評，過于重視表達的技巧，評價過于客觀理性，忽略了對學生情感生活感受的關注，學生很難從中獲得成就感。因此，我們將習作“批改”變成習作“批注”，一字之差，卻體現(xiàn)了學生的主體性。教師尊重學生的情感體驗，尊重學生的創(chuàng)作，將學生的習作視為作品，“注而不改”，重在交流教師對學生作品的理解與賞析、疑惑與建議。教師批注的目的在于最大限度地挖掘?qū)W生習作中的精彩處，鼓勵學生自由而富有個性地表達，為學生提供廣闊的寫作空間。在這里要提出的是，教師的批注最好是在完成同伴批注和學生個人第一次修改之后，對學生作品中還未被發(fā)現(xiàn)的問題或精彩處進行專業(yè)指導，所作的批注必須是批注的范例。

（二）同伴批注—互助促進

這里強調(diào)的是同伴批注，不固定同桌，不限于小組，不限時間，學生寫好習作后，同伴間相互交換，隨手批注，隨時交流。批注的內(nèi)容可以是習作的謀篇布局、寫作順序、寫作方法、遣詞造句，也可以是學生自己的閱讀感觸。學生來自不同環(huán)境，生活閱歷、知識積累、個性不相同，看待問題的角度、表達方式也不盡相同，這讓習作批注充滿了未知與驚喜。習作批注其實是批注者與原作者間的“交流——互助——促進”過程，我們一般要求一篇習作至少有三人以上的批注，最大程度地發(fā)揮每一個學生參與的積極性。

（三）自我修改—再度創(chuàng)作

學生對同伴的習作作批注，其實是一箭雙雕，既訓練了自身個性化的表達能力，在此過程中對原作者習作中好的方法、精彩的語句進行鑒賞，引發(fā)對自己作品的反思，同時也是寫法、優(yōu)美語句借鑒與內(nèi)化的過程。而原作者需要根據(jù)自己習作中的批注，反思習作中表述的內(nèi)容、表達的情感及表現(xiàn)的方法。這樣的修改與傳統(tǒng)的修改是不一樣的，不是單一的修與改，而是以局外人的身份，以一種全新的角度，對自己的作品進行再度思考，再度創(chuàng)作。

三、習作批注作品化展示，激發(fā)學生的創(chuàng)作激情

學生對批注習作投入了心血和激情，如果采用傳統(tǒng)的交流評價方式——只在課堂上交流評價，由于受課堂時間限制，必然無法讓更多學生的批注作品得到充分賞析，久而久之學生創(chuàng)作的激情自然會熄滅。因此，我們采用了美篇的方式，把每次習作中學生的批注作品拍下來進行編輯，在校圈、班圈發(fā)布。這樣可讓學生產(chǎn)生莫大的成就感，讓學生、其他教師、家長用點贊跟帖的形式對批注作品進行評價。當然評價的內(nèi)容要有所規(guī)范，不能無根據(jù)地亂夸，要根據(jù)批注的有效性作出評價，可評價出最有用的批注；可評價出最能讀懂作者意圖的批注；也可評價出最具創(chuàng)意的批注……以上的美篇可以由小組輪流收集出版，展示后，教師總結(jié)評獎，再用美篇公布優(yōu)秀批注小能手、優(yōu)秀習作、點評小專家，并將學生修改后的作品、學生的生活照進行圖文編輯展示。

做批注本身就是一種習作訓練，將批注引入習作的評改環(huán)節(jié)，通過“教師批注——同伴批注——自我修改——展示評價”四個環(huán)節(jié)，旨在讓習作評改走向多元化、深度化、個性化，喚醒學生習作的主體性，以批注引發(fā)學生對習作的深入思考，從寫到讀再到寫，形成讀寫的深度結(jié)合，使教師——同伴——學生形成整體的互動，達到有效評價的目的。

參考文獻

[1]孫立群 .批注式閱讀：“語文教育民族化”的一個嘗試[J].語文教學研究，2006（3）.

[2]鄭金洲.互動教學[M]. 福州：福建教育出版社，2004.

[3]韓中凌.“批注式閱讀教學”的基本操作程序[J].內(nèi)蒙古教育（基礎教育綜合版），2009（1）.

（編輯：郭恒）