基于生命教育理念下的小學語文教學探討

安云燕

【摘要】生命教育是一種引導學生體悟生命意義、培養并發展學生認識、尊重、珍惜、熱愛生命的意識和能力的先進教學理念。目

前，在我國將生命教育理念運用于小學語文教學之中的發展時間較為短暫，即使這種教學改革活動已經獲得了許多的榮譽和成效，其中仍然存在不少的問題。對此，本文從生命教育的視角對小學語文教學展開了討論。

【關鍵詞】小學語文；生命教育；策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、生命教育理念下小學語文教學的現狀分析

（一）不夠重視學生的學習主體性

傳統的教學模式常常以教師作為小學語文教學課堂中的主體，學生的自主能動性被淹沒于教師主宰的課堂教學模式之中，作為學習主體的學生往往淪為了教師教學的陪襯品。在這種教學模式的課堂上，一旦發生學生偏離教師的教學預設軌道，就必定會引發一定程度的課堂混亂，而經驗豐富的教師則能夠及時地將偏離的學生拉回，繼續帶領學生按照自己的思路運行。這種“填鴨式”的教學方式難以達到生命理念下的小學語文教學目的，嚴重影響并損害了小學語文課程的教學質量與效果。

（二）單一的評價方式，生命價值取向模糊

課堂教學評價是小學語文教學活動中不可或缺的重要組成部分，也是教師進行教學反思的重要途徑。生命教育理念下的小學語文教學評價應該充分尊重學生的個體差異性，從而有針對性地提高和改進小學生的語文綜合素養以及逐漸明晰生命價值的取向。然而現實的教學中，教師常常作為教學評價的唯一主體，存在評價語言千篇一律、評價方式單一等諸多問題。此外，教師們往往側重于認知理論知識的掌握與評價，對學生個體能力與情感價值的評價則有所欠缺，不利于小學生的生命成長。

二、生命教育理念下的小學語文教學策略分析

（一）“教”“學”結合，激發學習興趣

“教”與“學”是貫穿整個語文教學活動的一對基本關系。在小學語文教學活動中，教師應該建立平等、和諧的師生關系，幫助學生構建自己的學習體系，激發出學生的學習興趣，形成自由平等、教學相長的良性教學環境和效果。與此同時，教師還應充分關注生命，充分挖掘學生自身的生命潛能，促使學生自主發現和探尋生命的價值意義。下面以人教版六年級上冊《唯一的聽眾》為例，來具體說明教學結合的小學語文課堂教學方式。

師：請同學們思考為何老婦人要“欺騙”作者，說她是個聾子呢？生1：老婦人主要是為了鼓勵作者好好練琴而撒了一個善意的謊言。生2：老婦人認為作者雖暫時拉琴的技藝不高，但是經過長期的努力后一定可以成為一名優秀的琴師。（大部分同學還是圍繞“善意的謊言”展開回答）師：看來同學們都發現了老婦人的良苦用心。那么如若你是作者，老人家在見到你拉琴的時候也像你的父親和妹妹那樣批評你的琴音，那會出現什么樣的結果呢？生1：我會覺得很沮喪、難過。生2：我會覺得自己也許真的不是拉琴的料，從此放棄練琴。（同學們都說出了自己的真情實感）師：善意的謊言是以“善”為前提基礎的，是為他人帶來溫暖與好處的行為，而不是為自己謀福利的方式。

在上述課堂中，教師通過逐層誘問的方式，引導學生發言，鼓勵學生積極表達自己的真情實感，構建了一個平等、融洽、和諧的課堂氛圍。在這樣“教”“學”結合的語文課堂教學中，一方面學生的生命潛能被充分地激發出來；另一方面，教師也在其中獲得了自身的發展與完善。

（二）尊重學生的獨立個體生命，充分發揮其自主能動性

生命教育視閾下的小學語文課堂教育意義在于促進個體生命的成長、發展與完善，并幫助學生將習得的認知知識內化為自身的情感態度與價值體驗。為此，小學語文教師應該充分尊重學生的獨立個體生命，引導其發揮出生命內在的能量，從而幫助學生理解并建立自身的知識架構體系內容和情感態度價值觀。下面以人教版二年級語文《我們成功了》一課的教學片段為例，來展示此種課堂教學的方式方法。

（師在講課之前先用多媒體播放一段北京申奧成功的視頻）

師：請同學們談一談觀看了這段視頻后的感受與心情。生1：我覺得非常驕傲與自豪，這說明我們的國家變得厲害起來了。生2：我覺得很激動，我想像視頻里的人們一樣尖叫歡呼！師：同學們都為國家申奧成功的事件而感到驕傲與自豪，這正是作為中國人應有的情感表現，我們熱愛祖國，自然為她的成就感到驕傲。

在上述教學片段中，教師通過多媒體播放的教學方式加強了學生的課程內容體驗性，并就此引導學生談論自己的感受，充分尊重了學生作為獨立生命個體的情感體驗性，促進了課堂中認知理論階層知識在學生生命個體中的內在轉化，不僅提高了學生的綜合語文素養，也使得生命的意義在語文課堂的學習過程中茁壯成長。

（三）完善教學評價體系，凸顯生命的獨特魅力

教師可以從評價理念、評價策略、評價語言、評價方式等諸多方面來完善語文課堂教學的評價體系，其評價體系建立的價值追求應重在開發與提升學生的生命潛能與質量，以便將學生培養成具有健全人格、鮮明個性、富有創新智慧的人才。以竇桂梅教師在教學《秋天的懷念》一課時所做的評價為例：“你是個善于傾聽的孩子，能夠把獲得的信息轉化為自身的財富。”“沒關系，緊張是正常的，你再重新來一次。”

竇桂梅老師對學生的評價是多種多樣、因人而異的，不是千篇一律的單調表揚或打擊，而是根據學生具體的實時情況做出的靈活機變的評價。這種豐富的、個性化的評價方式極大地提高了學生學習語文的熱情與興趣，在學生的生命成長過程中埋下了成功的種子，凸顯了生命內在的燦爛光輝。

參考文獻

[1]楊彩霞.生命教育理念下的小學語文教學研究[J].新課程（小學），2015（6）.

（編輯：龍賢東）