高職院校思政課實踐教學評價體系構建研究

胡華

摘 要： 在闡明CIPP評價模式基本內容與特點的基礎上，將該評價模式引入高職院校思政課實踐教學評價體系，將評價主體、評價手段、評價目標等作為評價體系構建切入點，準確把握CIPP評價模式與高職院校思政課實踐教學評價體系構建的內在適切性，探索建立基于CIPP評價模式的高職院校思政課實踐教學評價體系指標權重及關鍵觀測點，不斷提升高職院校思政課實踐教學質量和水平。

關鍵詞： CIPP； 高職院校； 思政課實踐教學； 評價體系； 指標權重

中圖分類號： G712 文獻標志碼： A 文章編號： 1671-2153（2018）02-0041-05

一、高職院校思政課實踐教學研究現狀

當前，高職院校思政課實踐教學體系研究主要集中于思政課實踐實訓教學基地建設、實踐教學問題梳理與對策研究、實踐教學課程設置與開發、思政課實踐教學發展歷程闡述及經驗啟示等層面，關于高職院校思政課實踐教學評價體系的相關研究則相對滯后，代表性的研究成果更少。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出，要通過“改進教育教學評價”“探索促進學生發展的多種評價方式”來構建“教育質量評價和人才評價制度”[1]。這對于高職院校思政課實踐教學評價體系構建具有重要指引意義。

從高職院校思政課實踐教學現實來看，通過構建行之有效的思政課實踐教學評價體系，既可及時調整高職院校思政課實踐教學課程的設置、實踐教學內容的完善，也可以推進高職院校準確把握思政課實踐教學人才培養的供給合理度、實踐教學資源的預期吻合度及實踐教學效果的學生滿意度，并可針對上述內容進行有效診斷改進，不斷提升高職院校思政課實踐教學質量和水平。基于此，文章結合高職院校思政課實踐教學實際，引入CIPP評價模式，在論證CIPP評價模式有效契合高職院校思政課實踐教學體系構建的基礎上，探究CIPP評價模式下的高職院校思政課實踐教學評價體系，助推高職院校思政課實踐教學質量不斷提升。

二、CIPP評價模式的內容及特點

（一）CIPP評價模式的基本內容

CIPP評價模式是由美國著名教育評價學者斯塔弗爾比姆在批判泰勒目標達成教育評價模式的基礎上，于1966年在俄亥俄州立大學提出的一種改進導向型評價模式，“也稱為決策導向型或改良導向型評價模式”[2]。它由背景評價（Context Evaluation）、輸入評價（Input Evaluation）、過程評價（Process Evaluation）、結果評價（Product Evaluation）四種評價的首個英文字母組合而成。在斯塔弗爾比姆看來，以泰勒為代表的傳統教育評價模式過于側重證實課程教學實施的結果是否達成目標，是一種以目標導向的評價模式，這種評價模式對課程教學過程缺乏必要關注，具有較為明顯的局限性和片面性。CIPP評價模式的根本要義在于“基于診斷的改進”而非“基于事實結果的證明”，其內涵在于凸顯過程評價的價值，力求在不同領域的實踐教學類型、實踐教學方式、實踐教學投入等條件下，通過動態化評價方式對評價內容進行整體性衡量。

由此推之，CIPP評價模式下的高職院校思政課實踐教學評價體系是指與構成CIPP評價模式的四種評價方式相匹配的思政課實踐教學評價體系要素。高職院校思政課實踐教學評價體系構建過程應是立足學校人才培養定位與培養目標，以增強大學生政治素養與實踐能力為價值歸宿，通過對思政課實踐教學人力、物力、財力等資源的投入與分配，對思政課實踐教學模式、教學設計、教學方案、教學管理的分析、調整，推進思政課實踐教學成效的分析、輸入和反饋的動態化評價過程。它著眼于高職院校思政課教育教學、科學研究的互動融合，是新時期高職院校思政課實踐教學提質升級的必然選擇，也是高職院校實現思想鑄魂、價值引領育人目標的內涵訴求。

（二）CIPP評價模式的基本特征

1. 重在診斷改進而非目標結果。CIPP評價模式最主要特征在于“關注的重點并非被評對象的結果”[3]。是通過引入這一評價模式找出教育教學過程中存在的不足與缺陷，通過專業化、客觀化、綜合性的診斷改進方式，為教育教學部門和管理決策部門評價各類教學課程提供最優方案，并通過最優方案實施，形成螺旋上升的發展脈絡，促進決策和管理順暢向前推進與落實。

2. 重在多元融通而非單一評價。在CIPP評價模式的四種評價方式中，背景評價屬于描述和比較性評價類型，輸入評價屬于診斷性評價類型，過程性評價屬于生成性評價類型，結果評價屬于終結性評價類型。該評價模式是在深刻剖析泰勒目標導向性評價模式基礎上提出來的一種更加全面綜合的評價模式，傳統評價體系著重強調的結論評價模式只是CIPP評價體系當中的一個環節，多種評價方式的融通運用才是其價值和優勢所在。

（三）CIPP評價模式與高職院校思政課實踐教學評價的契合表征

CIPP評價模式從終極目標看，“旨在為決策提供依據”[4]。隨著互聯網時代的到來，高職院校大學生群體的價值取向、思想動態、身心特征隨之發生了深刻變化。作為大學生思想政治教育“主渠道”的思政課，其理論教學和實踐教學也應深刻把握這一變化，努力做到“因事而化、因時而進、因勢而新”[5]。在此背景下，作為思政課實踐教學體系中的實踐教學評價體系構建也就成了提升高校思政課質量的重要突破。思政課實踐教學體系構建離不開教學模式和教學方法的創新，而全面、科學的實踐教學評價模式又是思政課實踐教學體系構建的重中之重。因而，構建高職院校思政課實踐教學評價體系的根本價值就在于，檢視現有思政課實踐教學體系出現的問題與不足，找出高職院校在開展思政課實踐教學過程中應注意的問題與事項，為思政課實踐教學提供評價依據。CIPP評價模式較好地契合了高職院校思政課實踐教學體系構建的內在訴求，尤其是CIPP評價模式中相對獨立的過程評價模型的綜合運用，更能體現這一訴求。評價主體通過對思政課實踐教學方案、計劃與效果實施情況的持續跟蹤和過程評價，如通過客觀記錄數據、及時錄入數據、動態追蹤數據等方式，將有價值的信息準確抓取后及時分析、梳理，形成有價值的參考報告，及時反饋到決策層和管理執行層，通過自下而上的反饋和自上而下的引領，不斷優化思政課實踐教學體系和推進實踐教學模式改革創新。

同時CIPP評價模式有效契合了高職院校思政課實踐教學的基本內涵。本文認為，高職院校思政課實踐教學基本內涵是指在高職院校思政課教學過程中，在指導教師指引下，以思政課教學內容為基石，通過閱讀經典著作、社會實踐調查、志愿服務活動、專題研討調查等教學方式和評價方法，激發學生興趣，吸引學生參與到實踐教學過程中來，以達到學習新知、拓展思維、提升素質、強化能力的教育目標，并將這些目標量化指標后反饋給指導教師與教學管理部門。就現實情況來看，很多高職院校在開展思政課實踐教學體系評價時，尤其是對思政課實踐教學過程評價時往往缺乏有效、全面、客觀、量化的評價標準，如果僅僅依據泰勒目標評價體系，以目標達成作為衡量思政課實踐教學效果的評價標準，很難全面反映指導教師的施教過程和學生的學習過程。CIPP評價模式則顯示出比較明顯的優勢，它不再以實踐教學最終的實施成效作為思政課實踐教學評價的唯一標準，而是將評價活動有機融通于思政課實踐教學體系的前期、中期與后期的每一環節，側重于過程導向而非目標導向，側重于多種評價類型融合貫通而非僅僅局限于既定目標是否達成，最大限度地全面掌握思政課實踐教學過程中教師的施教背景、施教過程、施教效果與學生的學習需求、學習過程、學習效果。

三、CIPP評價模式下的高職院校思政課實踐教學評價體系構建

基于CIPP評價模式的高職院校思政課實踐教學評價體系構成要素包括：與思政課實踐教學體系的背景評價相適應的實踐教學體系構建背景；與思政課實踐教學體系輸入評價相適應的實踐教學體系構建投入；思政課實踐教學體系的過程評價相適應的實踐教學體系構建過程；與思政課實踐教學體系成果評價相適應的實踐教學成果。這四個層面的內容共同構成了高職院校思政課實踐教學評價體系要素內容，并將高職院校思政課實踐教學背景評價、輸入評價、過程評價和成果評價等指標進行有機融合，確立4個一級指標、12個二級指標以及若干關鍵觀測點，詳見表1。

（一）基于背景評價的高職院校思政課實踐教學背景評價指標構建

高職院校思政課實踐教學體系背景評價側重對高職院校思政課實踐教學理念、特征、目標等要素進行評價，其價值在于檢視思政課實踐教學目標與制定思政課后續實踐教學方案。高職院校思政課實踐教學體系背景評價需要解決好如下問題：一是高職院校思政課實踐教學理念是否符合當前國家和政府關于高校思政課建設的基本精神；二是思政課實踐教學目標的確定是否充分考量當前大學生思想政治教育面臨的新形勢及這一群體的新特征。

基于此，筆者選取“學校人才培養目標及其調整”“思政課實踐教學目標設置與調整”兩個方面作為高職院校思政課實踐教學背景評價的分指標。其中，“學校人才培養目標及其調整”是高職院校思政課實踐教學外部背景的重要表現，“思政課實踐教學目標設置與調整”指標是高職院校思政課實踐教學內部背景的集中體現?！皩W校人才培養目標及其調整”指標通過“學校人才需求”“培養定位”“思政專業人才培養方案”等觀測點來集中體現高職院校開展思政課實踐教學活動的基本理念，旨在評價高職院校思政課實踐教學的實施環境與育人氛圍；“思政課實踐教學目標設置與調整”指標通過“思政課實踐教學現狀調研報告”“學生實踐教學需求報告”“國家與地方有關思政課建設相關政策文件”等觀測點來描述高職院校開展思政課實踐教學過程中依托的需求導向、學科基礎、政策支持，重點針對高職院校思政課實踐教學的國家政策與社會資源進行診斷改進。

（二）基于輸入評價的高職院校思政課實踐教學輸入評價指標構建

高職院校思政課實踐教學體系輸入評價是指針對實踐教學體系構建所需要的保障條件和投入資源的評價，其價值在于對投入要素與保障條件的可操作性與效能進行評價，為高職院校思政課實踐教學體系構建選擇最優化方案與實效性策略。高職院校思政課實踐教學體系輸入評價需要解決好如下問題：一是思政課實踐教學實施方案中教學目標、教學內容、教學載體、教學手段等方面的設計是否規范合理；二是在實踐教學評價體系過程中“輸入的人力、物力、財力是否充?！?。[6]

基于此，筆者選取“思政課實踐教學團隊建設”“思政課實習實訓基地建設”“思政課實踐教學經費投入”等三個分指標用于高職院校思政課實踐教學投入的評價?！八颊n實踐教學團隊建設”指標通過“師資隊伍結構”“主講教師情況”“教學名師”及各級別的“教學團隊”“信息化大賽”“微課比賽”“教育教學改革項目”“技能型兼職教師項目”等觀測點來評價高職院校開展思政課實踐教學過程中人力資源的投入程度。“思政課實踐教學基地建設”指標通過“校內實踐教學基地（數量、模擬設備先進性和管理建設情況）”“校外實踐教學基地（數量、質量、運行情況）”等觀測點來評價高職院校開展思政課實踐教學過程中硬件條件的投入程度。“思政課實踐教學經費投入”指標通過“實踐教學經費到賬情況（校內外實踐教學撥款到賬情況）”等觀測點來評價高職院校開展思政課實踐教學過程中資金款項的投入程度。就現實情況來看，經費不足已成為制約高職院校思政課實踐教學的瓶頸，將“實踐教學經費到賬情況（校內外實踐教學撥款到賬情況）”作為觀測點是評價思政課實踐教學體系的理想選擇，對增強高職院校思政課實踐教學成效發揮著重要的基礎保障作用。

（三）基于過程評價的高職院校思政課實踐教學過程評價指標構建

高職院校思政課實踐教學體系構建過程評價是指通過對思政課實踐教學實施情況闡述，建立及時診斷與改進教學過程的評價反饋機制，促使思政課實踐教學體系持續完善，行動力持續提升，其本質上是對思政課實踐教學培養方案所作的一種形成性評價。思政課實踐教學體系過程評價需要解決以下問題：一是思政課實踐教學的實施狀況如何；二是師生在實踐教學環節中的體驗感受如何；三是思政課實踐教學方案還存在哪些急需改進的方法與內容。

基于此，筆者選取“思政課實踐教學課程設置”指標、“思政課實踐教學方法改革”指標、“思政課實踐教學環節調整”指標、“思政課實踐教學管理”指標等四個分指標，用于高職院校思政課實踐教學過程的評價，以體現思政課實踐教學課程設置與實踐教學管理、實踐教學方法改進與實踐教學環節優化的有機統一，全面客觀地反映思政課實踐教學全過程。“思政課實踐教學課程設置”是指思政課實踐教學課程的課時分配、體系建構。合理的實踐教學課程內容符合知識論的運行規律，能夠反映本學科的主要知識，是學校人才培養目標在課程計劃環節的集中體現，該指標通過“課程體系”“思政課與專業課學時對比”“必修課與選修課比例分配”等觀測點，來評價高職院校開展思政課實踐教學過程中課程規劃的合理程度?！八颊n實踐教學方法改革”是指思政課實踐教學采取的有針對性的教學方式，教學方法的有效運用能更好地提升實踐教學效果，該指標通過“教學方法運用”“信息技術應用”“網絡教學環境資源”“職業教育專業教學資源庫”“精品在線開放課程”“規劃教材或精品教材”等觀測點，來評價高職院校思政課實踐教學方法的運用程度?！八颊n實踐教學環節調整”指標是思政課實踐教學從知識學習向實踐操作有效轉化的重要環節，是培養學生發現問題、分析問題、處理問題能力，增強專業訓練和實踐鍛煉能力的重要步驟。該指標通過“實踐教學大綱設計”“實踐教學計劃設計”“實踐教學與理論教學課時比”“實踐授課學生滿意度”等觀測點，來評價高職院校開展思政課實踐教學過程中教學環節設置的有效程度?！八颊n實踐教學管理”指標是對思政課實踐教學過程信息反饋與監督管控的重要手段，該指標通過“實踐教學管理機構”“實踐教學管理制度”“實踐教學管理檔案”等觀測點，來評價高職院校思政課實踐教學管理的外部保障程度。

（四）基于成果評價的高職院校思政課實踐教學成果評價指標構建

思政課實踐教學體系成果評價，是通過收集、闡釋、評價實踐教學體系方案的各項指標數據信息，用于驗證、測量實踐教學方案的成效及評價者的預期成果，其“實質是一種終結性評價”[7]。高職院校思政課實踐教學體系過程評價需要解決好以下問題：一是思政課實踐教學方案實施的狀況和效果如何；二是思政課實踐教學體系構建后的推廣意義如何。

基于此，筆者選取“思政課教師實踐教學活動考核與激勵”“思政課學生實踐教學活動考核激勵”“思政課實踐教學特色或創新成果”等三個分指標，用于高職院校思政課實踐教學成果的評價?！八颊n教師實踐教學活動考核與激勵”指標是用來評價思政課老師自覺主動參與實踐教學的成效及表現，其評價指標具有多樣性特點，可通過“實踐教學活動照片”“視頻及錄音資料”“實踐教學環節作業檢查”“考核結果和獎項納入評定職稱和績效工資”等觀測點，來評價高職院校開展思政課實踐教學過程中實踐教學指導老師的融入程度與作用發揮。“思政課學生實踐教學活動考核與激勵”指標是用來評價思政課學生積極參與實踐教學的情況及表現，其評價指標具有全覆蓋的特性，可通過“實踐活動作品”“實踐活動優秀學生”“實踐活動各環節表現”“考核結果和獎項納入發展黨員、獎學金評定”等觀測點，來評價高職院校開展思政課實踐教學過程中學生的組織協作能力與交流表達能力。“思政課實踐教學特色或創新成果”指標是用來評價思政課實踐教學指導老師實踐教學改革創新成果及思政課學生實踐應用能力，可通過“設立教師實踐教學創新成果獎”“打造學生實踐學術能力平臺”“對優秀實踐成果科研立項、印刷出版”“激勵學生認真完成實踐教學活動”等觀測點，來評價高職院校思政課實踐教學特色或創新成果的顯示度和完成度。

參考文獻：

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[5] 顧海良. 因事而化 因時而進 因勢而新——習近平總書記“7·26”重要講話體現的理論品格和思想方法[N]. 北京日報，2017-09-28.[EB/OL]http：//orig.cssn.cn/dzyx/dzyx_llsj/201709/t20170928_3655762_2.shtml.

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