基于課文的“主題式”拓展閱讀實踐探索

姚海紅

【摘要】基于課文的“主題式”拓展閱讀，主要從“單元主題”“課文拓展點”這兩方面進行多渠道拓展，實施海量閱讀，并強調課內閱讀方法的遷移運用，通過做批注、摘錄、搞活動等強化閱讀效果。

【關鍵詞】主題式；拓展閱讀；有效；閱讀力

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

閱讀是最重要、最實際的能力。提高閱讀能力，憑借的當然不僅是語文書里的那么少少的幾篇文章，更多的是依靠大量優(yōu)秀的課外書籍。《語文課程標準（2011年版）》對課外閱讀提出了明確要求：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”但自從實施課程標準以來，我們在實踐中又發(fā)現(xiàn)了許多問題：老師對課外閱讀“讀什么”和“怎樣讀”缺乏研究，導致幾乎零指導；孩子年幼，很難甄別閱讀材料的優(yōu)劣，從中快速有效地獲取所需，閱讀漫無目的，收獲甚微。閱讀力水平低下的現(xiàn)狀亟須改變。“主題式”閱讀應運而生。

一、“主題式”閱讀的界定

教材中每一單元有相應的內容主題和訓練主題。本文所講述的“主題式”就是強調基于教材主題單元板塊式編排，圍繞一個個主題探討如何以教材的一篇帶動多篇，并結合課文中的拓展點，嘗試在現(xiàn)有教學的基礎上進行擴展與提高。即抓住課文與課外拓展閱讀通道，由課內向課外有機地滲透、引導、閱讀、訓練，積極引進更加鮮活的，更加豐富的課外資源為語文教學服務。

二、單元主題拓展

現(xiàn)行人教版的教材，每個單元，無論是從內容，還是從教學重點、難點，有明確的主題。但是，由于受教材篇幅的限制，一單元只能容納四篇課文，這就很難收到預想的效果。所以，在教學過程中，就需要教師按每組教材的特點和教學重點，選擇適量的名篇佳作補充學生的閱讀量。

（一）拓展內容

教材中，有的是進行某一方面的思想教育，力圖培養(yǎng)學生一種品格，如學生學了《地震中的父與子》《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一組課文后，推薦學生閱讀卜勞恩的《父與子》以及畢淑敏的《母愛》 《剝豆》等文章，感受母愛、父愛的偉大、無私。有的是從文體角度定的專題，比如學了《盤古開天地》，就讓學生大量閱讀神話故事，感受神話故事的神奇，表達手法的夸張；學生學了《亡羊補牢》《南轅北轍》等，學生對寓言故事產生濃厚的興趣，通過拓展閱讀寓言故事，能讓學生在故事中感受到生活的真諦，領略到生活的智慧，懂得做人的道理。也有的則是側重體會文章的表達方式，如四年級上的“作家筆下的動物”，學完豐子愷的《白鵝》后，引導學生讀《白公鵝》，習得閱讀的方法和習作的方法，學會運用語言。再延伸開去，組織學生閱讀一系列狀物的佳作——老舍的《貓》、屠格涅夫的《麻雀》……

（二）拓展方法

我們在追求海量閱讀的同時，更追求運用課內習得的閱讀方法去精讀、細讀，并做一些有意義的活動，從而培養(yǎng)學生閱讀好習慣，提升閱讀力。

1.拓展中訓練

以六年級下第五單元為例，學習《跨越百年的美麗》《千年夢園在今朝》《真理誕生于一百個問好之后》《我最好的老師》這四篇探求“科學精神”的文章后，我們提煉出“科學精神”這一主題，建構自己對科學精神的理解，進而學會閱讀這類選文，領悟其中的表達方法。“科學精神”就是一個開放的研究專題，你了解到哪些科學精神？為了研究，科學家是怎么做的？科學給我們帶來怎樣的影響？你可以從中感悟到什么？作者又是如何記敘科學家的生活，如何表達他們的思想感情的？你從中學到了什么？

學生選擇自己的研讀角度，然后拓展閱讀《居里夫人的偉大發(fā)現(xiàn)》《炸藥工業(yè)之父──諾貝爾》《逝世前的科學記錄》《達爾文的童年》等短文，形成自己的理解認識，并從中學習閱讀和表達的方法，也使“鍥而不舍、實事求是、勇于探索”等科學精神深深地植根于學生的思想中，并踐行在平時學習和生活中。

當然，我們還要求學生立足表達的需要，進行寫的遷移運用，實現(xiàn)“內化”到“外化”的轉變。我們引導學生去發(fā)現(xiàn)語言形式的、寫作方法的秘密，去發(fā)現(xiàn)寫作體裁、寫作選材的秘密。這樣的主題閱讀無論對孩子的生命成長還是語文素養(yǎng)提高，都具有非同尋常的意義。

2.拓展中活動

以五年級上第八單元為例。這組課文以“走近毛澤東”為專題，安排了四篇課文。《長征》，一首中國革命不朽的史詩，深刻表現(xiàn)了毛澤東的藝術風格和高昂氣概；《開國大典》展現(xiàn)了一代偉人，人民領袖的風貌；《青山處處埋忠骨》讓我們感受到毛澤東常人的情感和不同常人的寬闊胸懷；《毛主席在花山》刻畫了一個熱愛群眾、平易近人的偉人。這四篇課文，從不同角度反映了毛澤東偉人的風采和凡人的情懷，讓孩子對這位偉大領袖有了一定的了解。但走近毛澤東，這還遠遠不夠。我鼓勵孩子以“走近毛澤東”為主題進行拓展閱讀，并在毛澤東誕辰12月26日那天下午舉行班會活動，在《東方紅》音樂聲中，孩子分組展示他們的活動成果：匯報“毛澤東十二大豐功偉績”；講述毛澤東小時候的故事《韶山出了個毛澤東》《毛澤東的小名》《牛司令》《斗智》《讀書》《搶板凳》等；二胡伴奏，演唱《北京的金山上》；朗誦毛澤東著名詩詞《沁園春·長沙》《沁園春·雪》《卜算子·詠梅》《采桑子·重陽》《憶秦娥·婁山關》《菩薩蠻·大柏地》《清平樂·六盤山》等；齊誦毛澤東常常誦之于口的《少年中國說》節(jié)選。在閱讀中，孩子充分認識到一個締造中國的偉人，一個平易近人的凡人，一個才華橫溢的詩人。在閱讀中，毛澤東的精神，穿越歷史的云煙，植入孩子的心靈，孩子也在這特殊的日子里永遠懷念毛澤東。

課外閱讀的習慣，不是一朝一夕就能養(yǎng)成的。需要我們搭建各種平臺，可以給孩子提供像上文提到的綜合性學習活動展示，還可以讓孩子舉行名人故事會，演演課本劇，開開朗誦會、賞析會等，讓學生在展示閱讀成果的同時愛上閱讀，使閱讀成為他們生活中的呼吸一樣自然。

三、抓住課文拓展點拓展

（一）人物拓展

親近作者。教材中不乏名家名篇，我們在引領孩子學習課文時，總要對這些名人做個簡單介紹，他們的作品就是其中一塊內容。這時，我們可以適當?shù)赝扑]一些名家名篇、名著給孩子拓展閱讀，畢竟這些名作值得學生去瀏覽，甚至深入閱讀。如學了《竊讀記》，了解了林海音小時候如饑似渴地讀書生活后，我推薦學生閱讀她的《城南舊事》；又如學了《荷花》，對葉圣陶其人有了一個大概的了解，我推薦學生讀他的童話集《稻草人》……

當然，只是推薦還不夠，還要指導孩子讀得有深度，有效果。

名家名篇中，遇到特別優(yōu)美的，我建議孩子在閱讀時摘錄背誦。閱讀的目的是運用，豐富的詞匯有利于孩子的表達。在閱讀時，我要求孩子在案頭放一本字典，備查不認識的字，放一本筆記本，碰到優(yōu)美的詞、句、段，摘錄下來，并常常朗讀，最后能背誦，并運用。如朱自清是現(xiàn)代杰出的散文家、詩人、學者，他的散文似清茶，如咖啡，無一例外的便是讀了讓人回味無窮。在學了他的美文《匆匆》一文后，我推薦學生閱讀《朱自清散文集》，摘錄那美得令人眼睛一亮的好詞佳句，每天讀上幾遍，不久，孩子就能看天蔚藍，即誦“天是藍得可愛，仿佛一汪水似的”，見月皎潔，就背“月兒便出落得更精神了”。讓學生從大量的閱讀中，經典的摘錄背誦中更加親近朱自清，更鮮明地感受到他的寫作特色，從而體悟寫作技巧，積累豐富的好詞佳句，提高寫作水平。這樣的主題式閱讀不會流于形式。

親近主人公。課文里寫到眾多的人物，這些人物中，有許多古今中外的名人，如周恩來、曹沖、列寧、詹天佑、毛澤東、魯迅等，他們的感人故事，偉大人格能深深影響孩子的世界觀、人生觀。我們有必要親近這些主人公。而且寫名人故事的文章大多語言通俗優(yōu)美，內容簡潔洗練，圖畫鮮亮生動，可以引領孩子興趣盎然地走進文學世界，在潛移默化中陶冶孩子的情操，在愉快的閱讀中學會真、善、美。我們可以進行綜合性學習，確定“親近名人”為主題廣泛閱讀名人故事，開展“名人故事會”活動，摘錄背誦積累名人名言，從這些故事中及名言中汲取精神營養(yǎng)，獲得成長的力量。通過閱讀、實踐，可以活躍學生的思維，拓寬學生的視野，教給學生更多、更好的思維方式。

（二）原著拓展

讀好書，對學生來說很重要，那么讀整本書，也是提升閱讀力的一個很重要的策略。我們在拓展學生閱讀通道時，可以通過閱讀原著的方式，引領學生拓展閱讀。比如教學《魯濱孫漂流記》和《湯姆索亞歷險記》課文時，就可以引導學生讀這兩本書；又如教學《景陽岡》時，推薦學生閱讀《水滸傳》原著；教學《祖父的園子》后，就可以引導學生閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》；教學《臨死前的嚴監(jiān)生》，可以引導學生閱讀吳敬梓的《儒林外史》……這樣整本書的閱讀，擴大學生的閱讀空間，使閱讀不再局限于小規(guī)模中，魄力也就大了。

當然，原著的閱讀，對孩子的挑戰(zhàn)更大。基礎差的，毅力不夠的可能就要半途而廢了。怎么辦？具體指導和經常檢查尤為重要。如學習五年級下課文《猴王出世》，在孩子了解了課文寫什么后，還要去了解課文怎么寫。待孩子發(fā)現(xiàn)“那猴卻在山中行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中”排比、對稱的秘密，感受語言的魅力后，布置孩子再閱讀《西游記》原著，我們的約定是留下讀書的痕跡，探索語言的秘密。每天的晨讀組織一個小交流，讀讀原句，說說發(fā)現(xiàn)，背背經典。這樣學生從課內習得的閱讀方法就得以時時應用，精讀、略讀、泛讀得心應手，養(yǎng)成學生良好的閱讀習慣。

（三）補白拓展

我們還可以通過補白閱讀的方式，引導學生拓展閱讀。比如教學毛澤東的《七律長征》，引導學生感悟這首詩中紅軍戰(zhàn)士的樂觀主義精神和大無畏的英雄氣概是教學的重點，特別要弄懂“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”中“暖”和“寒”的真正含義。但僅僅就56個字講，學生很難領悟到這一點。所以，我就抓住文中隱含的“暖”和“寒”這個“點”，帶著學生讀《四渡赤水》《巧渡金沙江》《飛奪瀘定橋》《翻雪山》等故事，學生輕而易舉地就理解戰(zhàn)士們因何而“寒”，因何而“暖”。學生也會對這一中國革命史上乃至世界革命史上的偉大創(chuàng)舉，了解得更加全面、深入。

（四）書名拓展

課文中經常會提到一些書名。這些書也是我們建議學生閱讀的對象。如《小苗和大樹的對話》一文中，季羨林提到《彭公案》《三俠五義》《彭公傳》《施公案》，是清代俠義小說，以行俠仗義，懲惡揚善為主題。這些書在孩子的書屋中不流行，我們可以讓孩子看書名，猜猜這些書可能講什么，再猜猜季羨林為什么那么喜歡這些書，激起孩子的閱讀興趣后，讓他們挑選最感興趣的一本閱讀。又如梁曉聲的《慈母情深》中，寫到自己渴望擁有一本長篇小說《青年禁衛(wèi)軍》，在那個吃不飽穿不暖的年代，這本書的魔力何在？引發(fā)學生的閱讀興趣后，學生對讀書就有了渴望。此時的閱讀可以是瀏覽，也可以是跳讀，了解故事梗概，搜索自己所需要的信息，訓練學生快速默讀、提取信息的能力。

“主題式”閱讀是課外語文活動中最重要的內容，是課內閱讀的延續(xù)與擴展。這樣有計劃、有策略地海量閱讀名家名作，學生的閱讀力的提升指日可待。而且，立足主題的大量積累，讀寫結合，學生在長期的優(yōu)秀作品熏陶中，耳濡目染，久而久之，也能引經據(jù)典、旁征博引，作文的語言會更豐富，思想更深刻。自然，學生的語文素養(yǎng)就會在不斷的閱讀中積淀。

（編輯：郭恒）