唯有運(yùn)籌帷幄，方能決勝千里

程蓉

【摘要】寫作能力在初中語(yǔ)文教學(xué)中具有非常重要的作用。想要把文章寫好，除了熟練運(yùn)用生動(dòng)、準(zhǔn)確的詞語(yǔ)，初中生還必須擁有清醒的布局認(rèn)識(shí)，有意識(shí)地通過(guò)段落的安排使文章或精巧或嚴(yán)謹(jǐn)。想要做到這一點(diǎn)，我們就必須要從語(yǔ)言組織與運(yùn)用、段落布局以及文章整體結(jié)構(gòu)等方面對(duì)初中生的寫作做出科學(xué)、合理的指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文寫作；語(yǔ)言表達(dá)；謀篇布局；合理

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

生動(dòng)、流暢的語(yǔ)言是初中生語(yǔ)文作文寫作的重要保障，而謀篇布局可謂作文的骨架和基礎(chǔ)。良好的語(yǔ)言表達(dá)以及謀篇布局不僅能夠讓文章再上一個(gè)檔次，還能使之獲得更多人的認(rèn)可與青睞。然而，對(duì)如何教好初中生的寫作，不同的老師有不同的方法。在此，筆者僅從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱囊娊猓€望諸位同行能夠不吝賜教。

一、鍛煉初中生的語(yǔ)言表達(dá)能力

語(yǔ)言組織是初中語(yǔ)文寫作過(guò)程中的基本元素。乍一看，它與寫作布局并無(wú)太大的關(guān)系，但是細(xì)究起來(lái)，它卻是整體行文以及布局的重要基礎(chǔ)和重要保障。在擁有良好語(yǔ)言組織能力的基礎(chǔ)上，初中生才能更加流暢地表達(dá)自身的創(chuàng)作欲望以及創(chuàng)作意愿等，進(jìn)而促使自己的想法、觀點(diǎn)和態(tài)度等巨細(xì)無(wú)遺地展現(xiàn)在他人眼前，從而獲得他人的認(rèn)可與肯定。當(dāng)初中生在講述一個(gè)故事（寫作記敘類文章）時(shí)，那么，在他們的心目中就必須對(duì)這件事情的發(fā)展、經(jīng)過(guò)以及結(jié)果等有一個(gè)清楚、明了的認(rèn)知。再加上嫻熟的書面表達(dá)技能，他們方能將所描述的人物、事件或者故事情節(jié)生動(dòng)、準(zhǔn)確地再現(xiàn)于讀者眼前，使讀者對(duì)文字所描述的內(nèi)容產(chǎn)生身臨其境的感覺。

比如在《秋天的懷念》一文中，史鐵生就自己對(duì)母親的一段回憶，講述了母親在他雙腿癱瘓后的不離不棄以及自身的懊悔以及無(wú)盡的贊美，表現(xiàn)了其對(duì)母親深深的敬愛之意。于樸實(shí)的文字之間，初中生亦可以通過(guò)真實(shí)的生活體驗(yàn)等說(shuō)真話、抒真情，并最終做到以文動(dòng)人、以情感人。

二、鍛煉初中生的段落組織能力

文章是由參差不齊的段落構(gòu)成的。從某種意義上講，所謂的謀篇布局指的就是段落與段落的安排與布局。科學(xué)、合理的段落布局不僅能使文章結(jié)構(gòu)顯得更加緊湊，還能使文章更具有說(shuō)服力與感染力。那么，如何才能在寫作教學(xué)中鍛煉初中生段落組織能力呢？筆者以為，首先，我們務(wù)必要讓初中生在寫作過(guò)程中明確自己寫作的主題方向等主要線索。其次，我們要讓學(xué)生圍繞主題線索展開由淺入深、循序漸進(jìn)的剖析，使自己的寫作內(nèi)容一步步獲得讀者的認(rèn)可和肯定。最后，圍繞主題展開，寫作過(guò)程中要注意詳略得當(dāng)。

如此，當(dāng)初中生在寫作的開篇部分便要精簡(jiǎn)扼要地提出自己的見解。在中間部分可以分成2至4個(gè)層次逐步闡述能夠支持自己論點(diǎn)的理論依據(jù)或者事實(shí)依據(jù)等，使讀者能夠在詳略得當(dāng)、條理分明的敘述中一步步淪陷到自己精心布局的閱讀“陷阱”中。

比如《看云識(shí)天氣》全文七個(gè)自然段總共分成了三部分。第一部分（第一自然段）說(shuō)明了云和天氣的關(guān)系（看云識(shí)天氣的科學(xué)依據(jù)）。第二部分（第二至第六自然段）具體說(shuō)明了如何看云識(shí)天氣。第三部分（第七自然段）則具體闡釋了看云識(shí)天氣的目的、方法以及注意事項(xiàng)等。總的來(lái)看，就是“看”的依據(jù)、“看”的方法（重點(diǎn)，詳寫）以及“看”的相關(guān)事項(xiàng)（與寫作主題相關(guān)，卻并無(wú)太大關(guān)聯(lián)）等。

三、鍛煉初中生的渲染能力

渲染是調(diào)節(jié)文章氣氛的重要助力。想要使文章更加富有魅力和藝術(shù)感染力，我們就必須要使初中生在文章寫作過(guò)程中學(xué)會(huì)如何更好地渲染氣氛，從而使抒情類的文章更加真切感人，使說(shuō)理類的文章更加通透、透徹，使議論類的文章更加具有說(shuō)服力。

比如在杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中，“八月秋高風(fēng)怒號(hào)，卷我屋上三重茅”“唇焦口燥呼不得，歸來(lái)倚杖自嘆息 ”“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂”以及“床頭屋漏無(wú)干處，雨腳如麻未斷絕”等極力渲染作者所面臨的窘迫與凄苦處境，其情狀、其慘狀讓人不忍促讀。在此凄風(fēng)苦雨的渲染下，作者“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”的疾呼更顯得難能可貴，“何時(shí)眼前突兀見此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足”的誓愿也越發(fā)感人至深！

在此，尤其需要初中生注意的是：適當(dāng)?shù)匿秩镜拇_能夠?yàn)槲恼略錾聿剩杏涍^(guò)猶不及。在寫作中，倘若渲染內(nèi)容過(guò)多，初中生往往會(huì)偏離自己寫作的方向、背離寫作的初衷，給文章帶來(lái)致命的打擊。

寫作是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生以語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力為主的寫作能力的黃金時(shí)期。作為初中語(yǔ)文教師，我們必須要注重自身在初中生學(xué)習(xí)以及未來(lái)發(fā)展中的重要作用，為初中生美好的未來(lái)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)！

參考文獻(xiàn)

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（編輯：張馳）