小學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)中存在的問題及對策分析

劉兆昌

【摘要】在小學(xué)階段，教師工作的重點不僅在于教會學(xué)生知識，更在于培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣。在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀占據(jù)著重要

地位，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，是教師在課堂中需要完成的任務(wù)。在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生受制于課堂教學(xué)思路，仍然存在許多問題，這對學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成有著不利影響。針對這些問題，教師要能夠從興趣入手，引導(dǎo)學(xué)生進入自主閱讀的狀態(tài)，有效幫助學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)閱讀；閱讀習(xí)慣；課堂教學(xué)

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生閱讀習(xí)慣及能力的培養(yǎng)，集中在課堂有限的時間內(nèi)，落實到教學(xué)中就出現(xiàn)了時間緊、任務(wù)重的情況。學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成與語文閱讀課堂教學(xué)的組織形式等有著密切聯(lián)系。盡管閱讀始終是語言教學(xué)的重頭戲，但對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的觀察中仍然能看到問題——教師積極性高，學(xué)生主動性低。本文即針對當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)展開討論，以期為日后教學(xué)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）課堂教學(xué)仍是主流

學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，需要教師加以引導(dǎo)，更需要大量的閱讀實踐。在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，盡管教師重視閱讀，卻也僅僅限于課堂教學(xué)過程。學(xué)生的思路被限制在課堂中，也正由此，被課堂所限制，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：其一，課堂教學(xué)以教師講解為主，缺乏學(xué)生與教材的溝通，很難體現(xiàn)出學(xué)生的主動性，被動機械的學(xué)習(xí)，并不能激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣；其二，當(dāng)前的語文課堂教學(xué)顯得過于單調(diào)刻板，往往使學(xué)生感受不到閱讀的興趣，學(xué)生未能真正進入到作者的情感中。其三，課上課下存在銜接問題，課堂教學(xué)的時間畢竟有限，學(xué)生在課堂中可以通過對教材的閱讀、對課文的學(xué)習(xí)實現(xiàn)閱讀的積累，然而在課下，缺少了教師的指導(dǎo)、閱讀素材的提供等，學(xué)生很難實現(xiàn)積極主動的閱讀。

（二）缺乏閱讀的氛圍

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的閱讀環(huán)境實際上就是自己的學(xué)習(xí)環(huán)境，這并不是適合閱讀的場所。而在當(dāng)前小學(xué)課程設(shè)置中，會有專門的閱讀課，閱讀教室的建設(shè)、書籍的供給等，與學(xué)校自身的經(jīng)濟實力等有很大關(guān)聯(lián)，也正由此，不同地區(qū)的不同學(xué)校水平參差不齊。當(dāng)學(xué)生到家時，家庭中的閱讀氛圍也并不能得到保障，尤其是現(xiàn)代社會，手機不離手，偶爾聊天、看電視等，會使學(xué)生分心。閱讀氛圍不能保障，就很難幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

（三）閱讀帶有明顯的成人色彩

在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師會不自覺地按照既有的考試規(guī)則實現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展，以教參中的思路、規(guī)定等“規(guī)范”學(xué)生閱讀，其中帶有明顯的成人功利色彩。這種程式化的教學(xué)工作，往往會限制學(xué)生的想象與思考，難以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是一個持續(xù)性的過程，而當(dāng)前語文教學(xué)，對閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成恰好存在著阻礙作用。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的對策分析

（一）調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣

在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，教師要從興趣入手對學(xué)生進行培養(yǎng)。小學(xué)階段，學(xué)生才開始接觸到閱讀，尚未形成閱讀興趣，需要教師以興趣作為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生進入閱讀狀態(tài)中。在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以嘗試以豐富的形式帶入閱讀：以課堂為立足點，在課堂閱讀過程中，教師以此為引導(dǎo)，帶學(xué)生進入到簡單的閱讀過程中，在課堂中接觸到的相應(yīng)文章，教師可以進一步給學(xué)生推薦類似的名著等進行閱讀；其二，在閱讀過程中，教師可以適當(dāng)插入相應(yīng)的影視作品、圖片等，以視覺的沖擊調(diào)動學(xué)生興趣，在必要時，教師可以講相應(yīng)的故事給學(xué)生，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動教學(xué)的發(fā)展。

（二）幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境

在教學(xué)過程中，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。在學(xué)校中，除了安排專門的閱讀課，也要給學(xué)生安排專門的閱讀教室，保障學(xué)生有安靜、明亮的閱讀環(huán)境。在家庭中，教師要對家長進行指導(dǎo)，與家長達成默契，共同為學(xué)生建設(shè)良好的閱讀環(huán)境，保障學(xué)生每天有一定的閱讀時間。在相應(yīng)的閱讀時間內(nèi)，家長盡可能做到陪伴，即使不能做到陪學(xué)生一起閱讀，也要盡可能保持環(huán)境的安靜，給學(xué)生舒適的閱讀環(huán)境。閱讀環(huán)境能夠?qū)α?xí)慣的養(yǎng)成有積極影響。閱讀不是一個短期完成的任務(wù)，而是長期堅持的習(xí)慣。

（三）教學(xué)生如何閱讀

在有限的課堂時間內(nèi)，教師要教學(xué)生如何閱讀。培養(yǎng)學(xué)生記閱讀筆記的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積累的習(xí)慣，能夠?qū)⒂勺x到思的過程進行積累，這也是一種良好的閱讀習(xí)慣。在記筆記過程中，教學(xué)生如何記錄、什么可以記錄，不是單純地寫不熟悉的內(nèi)容，還要嘗試對教學(xué)內(nèi)容進行批注、對閱讀的問題進行思考等。教學(xué)生運用一些簡單的閱讀工具，小學(xué)階段學(xué)生才開始接觸閱讀，其中難免會有字詞的障礙等，教學(xué)生使用字典、詞典等簡單的閱讀工具，實現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展。閱讀貴在堅持，嘗試每天閱讀固定的時間，能夠保持良好的習(xí)慣。在閱讀課程中，也要打破單純的閱讀現(xiàn)狀，通過一些閱讀活動，如閱讀交流會等，最終實現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展。

千里之行始于足下，閱讀是一項需要日積月累的工作，是一個積累的過程；小學(xué)階段的學(xué)生從懵懂無知、逐字逐句到順暢地閱讀，有自己的感悟，這是一個逐漸發(fā)現(xiàn)的過程。在學(xué)習(xí)過程中，教師需要關(guān)注到課上課下的聯(lián)動，通過課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生成長，逐漸實現(xiàn)閱讀的發(fā)展。閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，也是一個不斷修正的過程，不可急功近利，更不能按照套路的限定，要給學(xué)生更多的關(guān)注。

參考文獻

[1]徐梓武.淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂提問現(xiàn)狀與改進策略[J].教學(xué)漫議，2015（4）.

（編輯：馬夢杰）