多元精英理念下高職英語教學中學生成才觀培養路徑探析

楊婷婷

摘 要：新時期下高職院校應該樹立“多元精英”的成才觀培養目標，教師應該形成人才培養的“多元精英”理念。高職院校英語教師應充分利用英語教學陣地，把學生成才觀教育貫穿于教學過程之中，引用不同教學法促進學生多元化發展。

關鍵詞：多元精英理念；成才觀；高職英語教學

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1672-4437（2018）02-0030-03

一、 高職英語教學及學生成才觀培養

（一）高職英語教學中存在的問題

英語是我國高職院校的公共必修課，也是很多專業的專業必修課，如旅游管理、秘書、電子商務等專業，均開設有英語課程。多年來，高職院校廣泛開展英語教育教學研究和改革，雖然取得了一些成效，但仍面臨著一些問題。首先，高職學生普遍存在英語基礎偏弱的問題，導致英語教學質量始終難以獲得較大提升；其次，英語教學的最終目標在于增強學生職業能力，換言之，學習有效性以實際應用為準，但是，高職學生英語的實際應用能力提升較慢；第三，英語作為一門語言，在教學過程中，也有著促進學生認知能力、文化交際能力以及其他軟實力發展的作用，但從高職學生的學習結果來看，很多學生仍把是否通過四六級考試或者專業英語等級考試作為驗證學習效果的標準，不通過考試，就認為學習無用，學生的學習積極性和信心就會受到很大打擊。

（二）高職英語教學中學生成才觀培養的必要性

成才觀是現代社會大學生進行自我評價的一種觀念，是以社會需要為基礎形成的客體自我評價系統，簡言之，就是根據社會需要，評價自己是否是一個“有用的人”。我國多年來的應試教育以及國人對“高等學府”的尊崇給高職學生的成才觀造成很大影響。陶雪梅（2013）對高職學生成才觀進行調查研究，發現高職學生的成才觀與社會對人才的需要存在著差別。高職學生的發展目標是成為社會有用人才，一旦學生的認知與社會需要不同，則學生的學習目標就存在偏頗。教師的教學與學生的學習目標不一致，教學過程勢必艱辛，教學結果也不盡如人意。因此，調整高職院校學生的成才觀，是保證高職學生英語學習與學校教學目標一致的根本保障，也是做好高職院校英語教學的基礎，有必要在高職英語教學中滲透學生成才觀教育。

二、多元精英理念及其實踐價值

（一）多元精英理念的含義

精英指的是在社會某個領域擁有非常強的能力，在某方面成為佼佼者。我國傳統教育重視精英人才的培養，將學業、能力、品德、個人個性等多個方面發展較為完善的學生作為“精英”。但是，隨著社會多元化和工作精細化的發展，一個人在某一領域的發展越來越以深度為核心，而不再以廣度為核心，尤其對于高職學生來說，做某一個工作崗位上的精英，就要求學生擁有適合某一工作崗位的能力，而非適合整個職業領域的能力。這意味著，精英理念不再是要求學生做一個“全面”的能人，而是在學業的某一方面成為“專才”。精英也不僅限于定義高等學府的優秀學生，而是任何一個在某一學習領域或者能力領域有專長的人，都可以成為精英。這意味著個性的釋放為多元精英理念的基礎，精英不再局限于科技、文化方面，對精英的定義逐漸由單一的標準轉為更為廣泛和多元的標準。

（二）多元精英理念的實踐價值

多元精英理念是在目前我國社會對人才需要的基礎上提出來的。多元精英理念的提出給高職教育的發展提供了新的指導方針。高職院校的教育目標是培養專業技能技術型人才，多元精英理念與高職院校教育目標不謀而合。我國多個研究者將多元精英理念與高職教育進行結合性研究，認為高職學生的成才觀應與多元精英理念相契合，這是引導學生樹立學習目標和個人發展目標的基礎。陳學軍（2015）在研究中指出，多元精英理念是人才標準的橫向解釋，成為職業教育“行行出狀元”的導向性標準；安寧（2017）討論地方高校精英人才培養策略，指出分層次和分目標培養人才是地方高校人才培養的主要途徑。這些研究結果都表明多元精英理念的應用為高職院校的教育提供了指引。

三、多元精英理念下的成才觀培養路徑

（一）確定多元化精英教學目標

多元精英理念認為，在任何一個領域或一個方向上有所專長都是精英。只要學生明確這樣的評價目標，就會受此影響形成一定的成才觀念。多元精英理念在英語教學中可以具化為多元化的英語教學目標，即學生以某一方面英語基礎知識的掌握和夯實為起點進行學習，著重培養學生的某一類英語能力。例如有些專業高職學生，畢業后從事的工作可能是中英文書面翻譯或者口語翻譯，在英語教學中，應重點訓練學生英語閱讀理解、口語和聽力；有些學生單詞基礎好，而口語基礎差，應以書面語翻譯為教學目標，使學生在某一領域取得一定的成績之后，再逐漸學習其他方面的翻譯知識。這樣的教學目標設定，既符合學生的英語學習基礎，又能夠促進學生特長和優勢的發揮，使學生獲得較強的學習效能感。取得一定成績后，學生自然而然就能夠體會到基礎知識夯實對于英語學習的重要價值，進而更重視英語其他學習領域的基礎能力練習。

（二）在教學內容中滲透成才觀培養

在多元精英理念指導下，高職學生的成才意味著適合社會需要能夠在某一工作崗位上發揮自己的長處，在某一職業領域中謀求長遠的發展，是高職學生自我發展的基礎，也是高職學生判斷自己“是否對社會有用”的標準。高職英語教學中學生英語實用能力弱，多是因為學生將自己英語能力發展與未來的工作分開看待，有些學生不認為英語學習對未來工作有益，有些學生不明確英語學習與職業能力發展的關系。為此，要在高職英語教學中培養學生的成才觀，使學生將英語學習與職業能力發展聯系起來，就需要對教學內容進行大刀闊斧地改革，即在教學內容中滲透成才觀培養。現行的高職英語教材是高中英語教材的延伸，除英語專業外，其他專業學生學習的內容基本雷同，這不利于學生將自身的能力發展與英語相聯系，也不利于學生通過學習英語樹立成才觀。高職英語教師應根據現行教材和所教授學生的專業培養目標，積極選取更多教學資源，通過展示更多教學信息，延展教學內容，使學生領悟通過英語學習提升自身職業能力、領悟“成才”意義。例如，園林設計專業英語教學中，教師可以制作微課，選擇中國園林景觀與美國園林景觀進行介紹，對比園林景觀相同的設計要點中文化差異之表現，請學生觀看微課視頻，讓學生一邊進行英語聽力和閱讀的練習，一邊思考中美國家文化差異在飲食、園林設計方面的區別，并討論其中的共性。這樣以來，英語教材內容就會得到了廣泛的延伸，學生對英語教學內容的理解更為深刻，也更認同高職英語教學對他們職業能力的發展所具有的價值。

（三）應用不同教學方法實現多元化培養

多元精英理念強調釋放個性，通過個性化的教育和培養使學生能夠認識到自己的長處，有意識地發展自己的長處，成為某一領域的精英，進而通過社會評價形成與多元精英理念相符合的成才觀，引導學生實現自我發展。在高職英語教學中，這樣的成才觀培養可以通過不同教學方法的應用來實現，這也是解決高職學生單純追求英語學習中的成績評價和等級考試結果，忽視職業英語能力發展的主要方法。學生對英語學習的認知不同，學習水平不同、學習偏好也各不相同。有些學生擁有較強的基礎但是沒有找到合適的學習方法，有些學生對書本不感興趣但喜歡看美劇，這些都是學生在學習中表現出來的個性。教師需要做的是通過各種教學方法的應用，使學生的個性釋放出來。首先，要使用分層教學方法，將學生按照英語基礎水平和學習能力水平進行分類，根據不同學生群體選擇合適的教學內容；其次，要重視學生自主學習能力的應用，即采用探究學習和合作學習方法，使學生在學習過程中通過合作、探究和觀察，形成符合自己認知特征的學習方法，在此過程中，教師對學生的學習進行引導，幫助學生知悉英語學習的價值所在，了解自己的能力情況，明確努力方向，逐漸形成符合自己發展需要的“成才觀”；最后，高職英語教師要善于使用網絡教學資源，幫助學生創設有利的學習環境和鍛煉空間，滿足學生的學習需要。

四、結語

在多元精英理念指導下，高職英語教學中教師通過設計教學目標引導學生重視自身成為精英的方向，通過延伸教學內容展示學生成才的領域，通過應用不同教學方法使學生形成明確的成才觀并且朝向一定的方向而努力。這樣的教學路徑必然使高職學生英語能力的發展呈現出“各有所長”的景象，也就是說，學生的英語能力與學生的職業能力發展相關，與學生的個性相關，但是，不符合統一的英語水平測評標準。鑒于此，高職院校必須進行教學評價改革，使教學評價與英語教學現狀、學生的成才觀發展、學生的“精英路線”一致，只有這樣，高職英語教學的有效性才能夠真正體現出來。另外，多元精英理念指導下的學生成才觀培養，以學生的個性發展與職業道路發展為基礎，這就需要高職英語教師必須了解學生的個性以及他們的職業發展規劃，甚至還需要教師了解人才市場需要。只有這樣，學生的成才觀才能與社會需要相匹配，因此，高職英語教師必須與學生加強交流，必須深入社會了解各個行業領域英語應用的實際情況，以便在英語教學中更好地培養學生的成才觀。

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