淺談對口升學考試背景下的中職生技能大賽①

黃旭東

[摘 要] 2012年甘肅省把中職生在技能大賽中獲獎等次直接與“對口升學考試”成績掛鉤，理論上講，應該是“理論學習與實踐技能”雙促進，實踐中卻出現了諸多不良現象，事與愿違。通過對甘肅省中職生技能大賽成績計入高考總分的有關規定、中職生技能大賽的功能分析，并列舉實踐中滋生出的不良現象，通過分析，提出策略。

[關 鍵 詞] 對口升學；中職生技能大賽；不良現象；建議

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）08-0028-02

一、近五年甘肅省“對口升學”考試大綱中對技能大賽學生獲獎加分規定

2013年、2014年的《甘肅省普通高等教育對口招收中等職業學校學生招生考試科目》（以下簡稱《考綱》）設立了優秀獎，只要參賽就可以獲得優秀獎，2015年《考綱》取消優秀獎，規定了獲獎比例。2016年的《考綱》對縣校級技能競賽計分再降20分，學生在校期間縣（校）級技能測試或技能競賽成績不得超過80分，同時取得國家認可的中級職業技能證書計20分，兩項最高計100分。2017年《考綱》只是對省級的等級差調整為10分。

縱觀近五年甘肅省對中職學校學生技能大賽的規定，優秀獎的取消，規定獲獎比例，增大同級別不同獲獎等次加分，由5分變成10分；縮小不同級別的加分，特別是市級一等獎與省級三等獎由40分，20分，直到10分，無不體現了教育部門對各級技能大賽的重視，也體現了面向人人的職業教育精神。

二、中職生技能大賽的功能和作用

（一）促進學校的教學改革，使實踐教學更加完善

中職學校以技能大賽為引導，調整專業課程設置，改進教學方法，而且技能大賽與教學結合也越來越緊密，納入教學常規中，就會形成一套完整的教學、選拔、集訓、比賽機制，為師生搭建展示自我的平臺，也就成為評價教學質量的一項重要考核指標。并且，教師通過指導技能大賽，實際操作，把握關鍵，以賽促教。同時，技能大賽的試題體現了教學內容“必需、夠用和實用”的基本原則，將實踐操作中必須熟練掌握的內容體現得一清二楚，并且每年的試題內容都有不同程度的改進和提高，為專業課老師提供了一個相對標準的教學和訓練導向。

（二）推動學校深化課程改革和實訓基地建設

對技能大賽優秀選手的升學獎勵、加分獎勵等優惠政策的實施，必將刺激職業學校深化課程改革，使課程改革更好地服務于技能大賽。隨著中職生技能大賽成績作用的增大，學校要在對口高考中取得好成績，必須在技能大賽中取得優異成績。其先決條件是具備技能大賽所要求的實訓條件。參賽學校必須按大賽要求選用設備，組織訓練，從而加強實訓基地的建設。

（三）促進教師教學研究，提高學生動手能力

技能競賽對中職學校教師的專業理論水平以及實際操作能力的提升有巨大的促進作用。大賽引發的廣大學生普遍的技能學習訴求及催生的課堂教學模式的變革，使教師不得不深度思考學生能力不強和課堂效能不高的癥結所在，要積極地進行教學研究。教師要依據競賽規程，“手把手”地教學生。同時，為了打好基礎，提高技能訓練水平，學校把技能大賽的內容要求落實到常規教學中，制訂針對性強的教學、實訓計劃，教師在平時教學中做到因材施教。

三、中職生技能大賽長期存在的不良現象

（一）沒有基于全體學生，走入技能精英教育的誤區

一些中職學校受大賽功利化傾向的影響，全力以赴抓大賽、舉全校之力抓大賽、以賽代考、以賽代學，走向應賽教育模式。有的中職學校組織技能強化班、興趣小組、大賽集訓隊等，推行“技能精英教育”，師資、設備等教學資源等向“精英”傾斜，甚至高薪聘請企業專家、高校教師進行一對一、多對一的技能指導，以求技能大賽中取得優異成績，嚴重背離了職業教育面向人人、全面發展的教育方向。

（二）技能競賽脫離本校專業特點

上級確定競賽項目，基層學校進行選擇，選擇項目時急功近利，沒有著眼于本校專業建設和人才培養。

（三）脫離教育教學改革

教師沒有將學生的職業技能充分融入課堂教學中，沒有把一些與競賽有關的課程納入教學計劃，課程和實際應用脫離，技能競賽并沒有推動教學改革，教學改革未能給技能競賽提供理論、技術基礎。

（四）單純技術化的傾向嚴重

目前的各級技能大賽，比操作技術多，比相關能力少；比技術內容多，比思想文化少。因此，技能大賽在命題過程中應有這方面的體現，可根據不同專業的具體情況分別選擇理論型試題及實踐性試題或在實踐性試題中穿插必須的理論知識點，從而理論與實踐相融合，同時也促使各中職學校在日常教學中克服只注重技能性操作，而忽略必須的理論知識的傾向，做到做中學、學中做，培養學生的可持續發展能力。

（五）為賽而學、為賽而教的傾向嚴重，良好的校園競賽文化沒有形成

技能大賽作為技能高考，各類中職學校必將“削足適履”，研究大賽模式，千方百計爭取在大賽中創佳績。技能大賽造就了數以千計的技能高手，但過分夸大大賽，“應賽代替教學”“為賽而學”等極端傾向，必將使職業教育陷入另一種“應試教育”。技能競賽是推進校園文化建設的良好載體。一些學校沒有營造濃烈的技能競賽氛圍，沒有樹立“比技能、促質量、謀發展”的競賽觀和“以賽促教、以賽促學、以賽促改”的教學活動觀，沒有形成獨特的校園競賽文化，只是“為賽而賽”，造成極為不好的影響。

四、對口升學背景下，中職生技能大賽衍生出更多的不良現象

（一）不顧學生實際，強行使學生“雙優秀”

為了提高學校的對口升學率，特別是升入二本院校的學生數，技能大賽獲獎情況直接關系到高考加分。有的學校甚至給指導教師分任務，讓教師“趕鴨子上架”，這種“強人所難”的教育，使教師和學生受盡煎熬。這與“職業教育是面向人人的教育”“職業教育要為人人創造人生出彩的機會”等黨和國家領導人的指示以及設立中職生技能大賽的初衷相悖，與打通職業教育“立交橋”的目的相去甚遠。

（二）不顧專業實際，只要技能成績

一些學校為了在競賽中回避實力較強的競爭對手，在競賽項目選擇上絞盡腦汁、煞費苦心，無視學校開設的專業，不顧及學校的實訓條件，選一項或幾項不切合實際的比賽項目，給教師的輔導和學生的訓練造成極為不利的影響。有的學校為了使更多的學生獲得較高層次的獎勵，不惜違反規則，甚至故意增加學生的基數，弄虛作假。

（三）人情味重，獲獎者良莠不齊

由于省（市）級技能大賽一般在具備條件的學校舉辦，學生競賽之際，不管成績好壞，先要名額，定人選，給承辦方施加壓力。學校為了要宣傳、要招生、要生存，對此給予一定“照顧”，這樣的技能大賽究竟是為了選拔選手，還是為了宣傳學校。

（四）校企合作變味，競賽經濟悄然興起

企業推銷人員瞄準了中職生技能大賽，積極“贊助”技能大賽，他們看好的是參賽學校這一市場，實際就是為了推銷設備或推銷軟件。參賽學校為了在競賽中取得好成績，硬著頭皮采購專門的競賽設備。而社會機構、學校教師也瞄準了技能大賽，以輔導技能大賽為切入點，舉辦各類輔導班，導致競賽經濟正在悄然興起。

五、遏制諸多不良現象的建議策略

（一）加大宣傳，形成氛圍，透明規則

技能競賽活動是一種行為文化，是推進校園文化建設的良好載體。主辦單位和承辦學校要加大宣傳力度。特別是大賽規則的制定、各賦分點的確定都是與基礎知識和基本技能密切相關的，都是與職業標準相對接的，大賽促進教學改革的引導作用也正是通過規則來體現的，即便是承辦學校自己的參賽隊已經做得相當透明了，即便是非常公正了，主管部門仍然有責任也有必要進一步加強對賽事的宣傳和對競賽規則的監管。

（二）健全機制，理實并重，注意結合

主管部門引導職業學校建立健全競賽機制，完善“校、市、省、國”四級競賽機制，尤其要重視縣（校）級競賽的組織與落實，競賽活動作為學校日常工作的重點工作之一，技能大賽的命題要注重理論與實踐的融合，要采用理論型試題與實踐性試題相結合或在實踐性試題中穿插必須的理論知識點的方式。另外，學校要逐步探索在文化課中挖掘技能訓練的內容與項目，采用技能訓練的辦法來實施教學，開發生成文化課的“仿真作品”，給文化課教學過程注入活力。

（三）多元考核，注重實效，促進提高

技能競賽的最終目的在于通過競賽強化學生的職業技能，提高學生綜合素質，培養學生解決實際問題的能力，這與整個學校的教育目的是一致的。因此，在實踐中要轉變觀念，強化職業技能競賽意識，但同時也要認識到競賽只是一種手段，是檢驗學生的專業技能水平的高低，技能競賽的內容才是學生應該具體掌握的，這就要求教師應該將學生的職業技能充分融入課堂教學當中，教中賽，賽中教，把與競賽有關的課程納入教學計劃，讓課程和實際應用相結合，以競賽推動教學改革，以教改為競賽提供更好的理論與技術基礎，使“教學改革—技術應用—技能競賽”之間形成良性互動，教學質量和競賽成績雙豐收。

六、結語

在職業教育蓬勃發展的今天，技能競賽在職業學校人才培養工作中已經呈現出越來越重要的作用，如何確保學生技能競賽在職業教育領域中發揮良性的功效是個需要不斷探索的課題。只有面對現實，發現問題，不斷地改進提高，才能發揮技能競賽應有的積極作用，盡量遏制和減少不良現象的發生，提高中職學校人才培養質量，為學生后續學習和終身發展奠定堅實的基礎，從而推動中等職業教育健康發展。

參考文獻：

[1]甘小麗.中職技能大賽給我們帶來的點滴思考[J].科學咨詢，2009（4）：96.

[2]陳金全.對于職業學校技能大賽的幾點思考[J].硅谷，2009（24），156-157.