文化傳承與理解

蔡佩云

[摘 要] 文化傳承與理解將中職語文教學直指學生核心素養，因此中職語文教學只有將語文植根于文化土壤，才能使學生從我國博大精深的文化中汲取營養，促進學生核心素養發展，提升中職學生的市場競爭力，構架起可持續發展的核心素養培養體系。在闡釋文化傳承與理解對發展學生核心素養意義和指向核心素養的文化傳承與理解內容定位的基礎上，探尋了指向核心素養的中職語文教學路徑構建。

[關 鍵 詞] 中職語文；核心素養；文化傳承與理解

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）08-0054-02

發展學生核心素養成為當前深化素質教育改革的重要內涵，而學生核心素養的培養離不開文化傳承與理解，只有將中職語文植根于文化土壤，才能使學生從我國博大精深的文化中汲取營養，促進學生核心素養發展，提升中職學生的市場競爭力，構架起可持續發展的核心素養培養體系。

一、意義構建：文化傳承與理解對發展學生核心素養的意義

傳統文化是中華民族五千年來精神與智慧的結晶，它不僅體現出中華民族共同的精神追求，也折射出中華民族的共同信仰。中職語文教學中，文化傳承與理解對發展學生核心素養具有重要的現實意義。

（一）民族文化是學生核心素養的血液

中華民族具有悠久的歷史，在長期的發展中，中華民族優秀傳統文化具有深厚的積淀，博大精深，形成了具有中華民族特色的思想文化體系，它滲透在每一個公民血液里，影響著人們世界觀、人生觀、價值觀的形成。文化傳承與理解是對中華民族優秀文化的血脈相承，是學生核心素養的血液，為中職學生可持續發展“造血”，也推動民族文化的傳承與再創造，提升中華民族文化的厚重感。

（二）民族文化是核心素養的基本內涵

2016年，中國學生發展核心素養研究成果指出，學生核心素養主要包括人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大綜合素養。這是從文化基礎、自主發展、社會參與等三個方面進行闡釋，可見民族文化學生核心素養的基本內涵。中職學生作為我國的職業人才，是社會群體中的一個重要組成部分，在多元思想沖擊下，傳承與理解文化是發展學生核心素養的重要任務，也是學生實現自我價值的必然路徑。

（三）傳承文化體現教育共同價值取向

民族文化是一個民族思想的根本，離開傳統優秀文化，這個民族就成為無源之水。因此，世界各個國家都將文化傳承與理解作為學生核心素養培養的基本方向，體現出世界各國教育的共同價值取向，并且大多數國家都基于文化傳承與理解建立起相對完善的核心素養發展框架，指向核心要素的中職語文教學，傳承與理解文化迎合了教育的共同價值取向，必然有助于促進學生核心素養發展。

二、內容定位：指向核心素養的文化傳承與理解內容定位

指向核心素養的文化傳承與理解必須明確要素，從而提升中職語文教學的針對性與有效性，助力學生可持續發展。

（一）“三觀”教育奠定正確發展方向

“三觀”教育是指對學生進行世界觀、人生觀、價值觀教育，在我國優秀的傳統文化中，具有豐富的“三觀”教育資源。中職語文教師要善于利用文本資源，對學生實施“三觀”教育。“三觀”教育要針對職業學校學生實際，引導學生根據自身實際學會調整“三觀”，樹立科學的“三觀”，從而為學生核心素養發展確立正確的發展方向。

（二）理想教育深入挖掘發展動力

理想是帆，在開動學生人生之船中具有重要意義。語文教師要借助優秀的傳統文化對學生進行理想信念教育，使中職學生消除自卑感，樹立自信，樹立理想，為學生核心素養發展注入動力。理想信念教育要跨越古今，將傳統優秀文化與時代結合起來，與“中國夢”結合起來，使理想信念教育不僅具有厚重感，而且具有濃郁的時代感。

（三）博愛教育提升學生人文情懷

儒家的一個重要思想是“仁義”，這與現代博愛思想是相契合的。在外來思想沖擊下，傳承與理解傳統優秀文化，并對學生進行博愛教育任務緊迫，博愛思想最直接地體現為愛家鄉、愛祖國、愛人民。只有幫助學生形成博愛思想，學生才能懷著對家鄉、祖國、人民等積極的情感，不斷提升自身核心素養，提升踐行博愛的實踐能力。

（四）契約教育完善學生道德素養

沒有契約就沒有社會秩序，我國優秀的傳統文化早就提出契約理論，在文化傳承與理解過程中，教師要強化契約教育，從而不斷完善學生道德素養，自覺地遵守社會規則、法律與規章制度等，學生走向崗位后才能形成良好的職業道德，自覺地遵守社會契約，成為社會秩序的遵守者與維護者，提升我國的精神文明建設水平。

三、路徑構建：指向核心素養的中職語文教學路徑構建

指向核心素養的中職語文教學要立足于學生核心素養發展，充分挖掘潛藏于閱讀文本中的文化資源，不斷優化語文教學設計，發揮優秀的傳統文化對學生潛移默化的熏陶作用。

（一）營造文化傳承理解氛圍，發展學生核心素養

中職學生不同于普通高中學生，他們的語文基礎相對薄弱，因此文化傳承與理解的意識、能力相對薄弱。這就需要語文教師優化教學方法，營造文化傳承與理解氛圍，通過創設情境、學生參與角色扮演等，促進學生核心素養發展。

1.創設情境，強化文化傳承與理解意識

中職語文教學中，教師要發揮情境教學優勢，通過創設生動的情境，喚醒學生對我國傳統文化的記憶，從而激發學生傳承與理解文化的主動性，發展核心素養。

如《寡人之于國也》一課教學時，我穿上古代服飾走入課堂，再模仿古人誦讀的姿態引導學生朗讀這篇課文。古人服飾的穿戴營造了良好的氛圍，帶給學生時空穿越之感，從而快速地將注意力集中到文本；模仿古人誦讀，則借助動作讓學生感受到文本節奏，讀出抑揚頓挫之感。學生沉浸于傳統文化之中，受到濃郁的熏陶，傳承與理解文化的意識增強，學習興趣盎然。

2.角色扮演，強化文化傳承與理解體驗

文化傳承與理解意識與學生獲得的體驗密切相關，當學生進入文本，親歷學習過程，獲得豐富的體驗，文化傳承與理解的意識將得到不斷提升，久而久之能夠成為學生的一種自覺行動。因此，語文教師要為學生創造體驗機會，通過角色扮演，強化學生的文化傳承與理解體驗。

如《鴻門宴》一文，塑造了一系列個性鮮明的人物群譜。在教學時，我組織學生開展小組學習活動，以小組為單位開展角色扮演比賽。扮演角色的學生，在角色扮演完，小結自己對所扮演角色形象的認識，以及這一人物對自己的啟發。這樣的設計，既完成了對文化的傳承與理解，又使學生在親歷體驗中獲得人生滋養，促進學生核心素養發展。

（二）基于文本適度拓展延伸，發展學生核心素養

無論是文化傳承與理解意識的激發，還是學生的實踐行為，都需要通過外界強化刺激。因此，指向核心素養的中職語文教學要基于文本進行適度拓展，發展學生的核心素養。

1.課堂拓展

拓展是一節高效語文課堂不可或缺的環節，中職語文教師要基于課堂教學內容進行適度的課堂拓展，可以是同題拓展，也可以是在比較中拓展。通過適度拓展，強化學生的文化傳承與理解意識，并深化學生的文化記憶，促進學生課堂學習消化與吸收。

如《游褒禪山記》，這篇文章是作者一次不能盡興游覽的所感，古今詩文中有不少寫游覽的詩文，其中卻不乏盡興之作。在教學時，我們進行有機拓展，將之與毛澤東的《為李進同志題所攝廬山仙人洞照》進行比較閱讀：暮色蒼茫看勁松，亂云飛渡仍從容。天生一個仙人洞，無限風光在險峰。生發出問題：本文哪句話與毛澤東詩中“無限風光在險峰”表達的意思相近？

這一拓展環節，通過古今比照，使講解通俗易懂，不僅豐富了教學內容，激發了學習的興趣，開闊了學生的視野，也使學生感受到我國文化的豐富性，從而培育學生對祖國文化的熱愛之情。

2.課后延展

課后學習是對課堂學習的深化，教師要將課前、課堂與課后學習有機結合起來，通過課后延展，打破課堂教學的時間與空間束縛，使課后延展成為課堂教學的有機補充，從而進一步強化學生文化傳承與理解的意識。

如《阿房宮賦》一文，在課堂教學基礎上，我設計了以下幾個延展環節：“賦”體知多少，要求結合以前所學知識，查閱相關資料，說說“賦”是一種怎樣的文體，有什么特點；走進阿房宮，要求學生全面收集阿房宮的資料，包括背景、建設過程與結局等；我眼中的杜牧，回憶所學過的杜牧的作品，想一想杜牧的作品具有怎樣的特色。最后將三個環節進行整合，寫一篇《再讀阿房宮賦》。在延展中，學生的文化記憶得到深化，核心素養也隨之獲得進一步提升。

（三）凸顯文化傳承理解主題，發展學生核心素養

語文涉及面非常廣泛，如何實現有效的文化傳承與理解，這就需要語文教師具有聚焦意識，凸顯文化傳承與理解主題，圍繞某一主題，強化學生的文化記憶，并集中強化學生的閱讀學習能力，促進學生自主學習，發展學生的核心素養。

仍以《游褒禪山記》為例，我們圍繞游記這一主題展開教學設計，例如以《游褒禪山記》為中心，融合《赤壁賦》《登泰山記》《醉翁亭記》等名篇，構成主題包，通過主題包學習研討，幫助學生集中突破游記類文章閱讀，掌握其一般寫作思路，以及潛藏于文本的文化內涵，提升學生的文化傳承與理解能力，促進學生核心素養發展。

主題包的構建可以是單一化的古代游記文本組合，教師也可以進一步優化主題包設計，將古文與現代游記文本有機融合，實現傳統文化與現代文化的融合，在古今文化碰撞中豐富學生的文化記憶，拓展核心素養內涵與外延。

總之，文化傳承與理解將中職語文教學直指學生核心素養，中職語文教師要進一步提升使命感與責任感，強化語文教學中的文化傳承與理解意識，優化語文教學設計，豐富語文教學內涵，將語文教學之根置于文化之中，使學生在文化滋養下不斷提升核心素養，實現中職學生的可持續發展。

參考文獻：

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