正視歷史課堂中的愛國(guó)主義教育

王射萍

[摘? ? ? ?要]歷史課堂中的愛國(guó)主義教育是宣傳愛國(guó)主義的一個(gè)最基礎(chǔ)的平臺(tái)，而《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課是眾所周知的開展愛國(guó)主義教育最適宜的一節(jié)課，那我們課堂中的愛國(guó)主義教育的現(xiàn)狀如何呢？筆者運(yùn)用老兵元素重新備課《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課的時(shí)候，引發(fā)了一些思考。

[關(guān)? 鍵? 詞]愛國(guó)主義教育;抗戰(zhàn)老兵;歷史課堂

[中圖分類號(hào)]G632? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] 2095-8854（2018）07-0085-01

2015年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利70周年的時(shí)候，筆者非常激動(dòng)地觀看了閱兵式，尤其為老兵方陣所震撼，震撼之余決定把老兵帶進(jìn)課堂，上一節(jié)不一樣的《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》課。限于篇幅原因，簡(jiǎn)單地介紹一下這一節(jié)課的情況以及帶來的思考。

一、老兵元素在課堂中的運(yùn)用

首先，在導(dǎo)入新課時(shí)，我查找了姜堰的資料，圖片附文導(dǎo)入，“87歲的抗戰(zhàn)支前模范李蘭英，出生于姜堰區(qū)張甸鎮(zhèn)一戶貧苦農(nóng)民家庭，現(xiàn)居住在姜堰蔣垛。抗戰(zhàn)期間，李蘭英經(jīng)常跟隨區(qū)鄉(xiāng)領(lǐng)導(dǎo)組織婦女掃盲識(shí)字，宣傳抗日。 2015年受邀參加9月3日舉行的紀(jì)念中國(guó)人民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)暨世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利70周年閱兵方隊(duì)”，并播放閱兵式老兵方陣視頻。

其次，在講述抗戰(zhàn)過程時(shí)，選取了四位具有典型意義的老兵代表：99歲的抗戰(zhàn)老兵錢青，92歲的抗戰(zhàn)老兵胡中山，93歲老兵張煥章，95歲的老兵洪發(fā)祥。整理資料發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生閱讀四位老兵的抗戰(zhàn)經(jīng)歷。

最后，結(jié)語部分，圖片展示老兵照片，附文：“請(qǐng)不要忘記那些老兵，他們?cè)?jīng)守護(hù)過我們這個(gè)苦難的民族，為國(guó)家付出了自己最好的歲月，他們的戰(zhàn)友已經(jīng)成為一座座無名墓碑，而他們也已垂垂老矣，他們用最后的歲月向我們講述：請(qǐng)不要忘記這段歷史，理性對(duì)待這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，和平來之不易。”

這節(jié)課在設(shè)計(jì)上有所突破，加入了老兵環(huán)節(jié)，從開頭到結(jié)尾，首尾呼應(yīng)，課堂效果很不錯(cuò)，學(xué)生對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)很感興趣，認(rèn)真地閱讀材料，找出老兵所屬的黨派與參與的戰(zhàn)爭(zhēng)，在這個(gè)閱讀的過程中就已經(jīng)對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的大概歷程有了了解。講抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)很多老師會(huì)通過著重講日軍的暴行而渲染愛國(guó)主義，忽略戰(zhàn)爭(zhēng)的過程。在這一課的設(shè)計(jì)中我始終貫徹理性愛國(guó)的思想，使學(xué)生在痛恨日軍暴行的同時(shí)也反思我們，從而得到思想的升華。不足之處是，在整個(gè)教學(xué)中由于突出了戰(zhàn)爭(zhēng)過程，可能篇幅過長(zhǎng)，材料稍多。還有一個(gè)環(huán)節(jié)，就是“老兵對(duì)我們說”和“我們對(duì)老兵說”，由于時(shí)間原因沒有實(shí)現(xiàn)，非常遺憾。

二、關(guān)于愛國(guó)主義教育的思考

在評(píng)課的過程中有一些老師提出了意見，認(rèn)為這節(jié)課沒有上出該有的樣子，即群情激奮、聲淚俱下地聲討日本的罪行，整體稍顯平淡。面對(duì)這些一線教師的評(píng)課意見，筆者聯(lián)系當(dāng)下進(jìn)行了一些思考：當(dāng)前我們課堂中的愛國(guó)主義教育的現(xiàn)狀如何，需不需要改變？

（一）只注重渲染日軍的罪行，而不提中國(guó)士兵的艱苦抗戰(zhàn)或者一帶而過，大多數(shù)能夠找到的課件都在竭力地宣揚(yáng)日軍的罪行，很少有我們?cè)鯓尤タ箲?zhàn)的內(nèi)容。抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中我們是最后的勝利者，可是在年復(fù)一年的強(qiáng)調(diào)中，產(chǎn)生一種失敗者的錯(cuò)覺，或者留下我們非常弱小的無力感，從戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)果和最后取得的國(guó)際地位都可以確認(rèn)我們新的大國(guó)地位，但這些在我們的課堂里很少出現(xiàn)。

（二）只注重戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)果，而很少關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)過程和細(xì)節(jié)的描述，使得學(xué)生只知道很少的幾場(chǎng)戰(zhàn)役，或者通過鋪天蓋地的抗日劇的演繹，學(xué)生對(duì)中日雙方的力量對(duì)比到底是怎樣的心存疑問，至于戰(zhàn)爭(zhēng)到底是怎樣的則完全沒有概念。筆者也是通過研究老兵材料才有所感悟，老兵的材料中有他們口述的抗戰(zhàn)經(jīng)歷，讓學(xué)生身臨其境，感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。只有真正了解戰(zhàn)爭(zhēng)的殘忍和艱辛才能更深切體會(huì)先烈的偉大。

筆者絕不是淡化和掩蓋日軍的罪行，日軍的罪行罄竹難書，至今日本右翼勢(shì)力還顛倒黑白混淆視聽，這些都是應(yīng)該讓學(xué)生知道和強(qiáng)烈譴責(zé)的，但是愛國(guó)主義絕不是從仇恨中獲得的，而是從先烈的榜樣力量中獲取的。筆者只是認(rèn)為我們的課堂更應(yīng)該從正面的積極的方面入手，例如從老兵的角度去多角度了解這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)和這兩個(gè)國(guó)家，減少了日軍暴行的圖片，增加了老兵的圖片，學(xué)生反而增強(qiáng)了抗擊侵略者的勇氣和正能量。這些老兵是民族的脊梁，知道了老兵的具體抗戰(zhàn)經(jīng)歷和戰(zhàn)爭(zhēng)的殘忍，更能理性地分析戰(zhàn)爭(zhēng)，設(shè)身處地地感受戰(zhàn)爭(zhēng)，從而得出和平來之不易、先烈永垂不朽的由衷之感。

培養(yǎng)理智的學(xué)生是每個(gè)歷史老師的時(shí)代使命，我們?cè)谡n堂中的一舉一動(dòng)影響著學(xué)生的歷史價(jià)值觀。筆者也是經(jīng)歷了一個(gè)過程的，從工作最初幾年的淡而無味的評(píng)述，到積累豐富的素材讓學(xué)生群情激昂，再到現(xiàn)在的回歸理性。《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》有許多種不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，希望筆者這樣的設(shè)計(jì)能夠給大家?guī)硪恍┧伎迹Ｍ硇缘臍v史課堂離我們?cè)絹碓浇?/p>

參考文獻(xiàn)：

劉今朝.在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)歷史教學(xué)中融入愛國(guó)主義教育[J].新絲路（下旬），2015（7）：126.