講解與示范在普通車削加工技能學習中的應用研究

劉曉云

[摘 要] 中職實習教師在普通車削加工實訓中講解與示范運用得是否合理，直接影響學生能否正確操作機床，能否形成良好的實習學習習慣。根據動作技能形成過程中各階段的特點和規律，從心理學及訓練學整合角度探討講解和示范在各階段的運用。

[關 鍵 詞] 普通車削加工；技能動作；教學方法

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）08-0088-02

金工普通車削加工實訓是中職學生初次學習的專業技能課，在首次學習過程中養成的習慣會對學生后續的學習產生重要影響。普通車削加工技能是指中職學生習得的普通車削加工、操作加工職業能力，是中職學生有意識、有目的地利用雙手熟練操作普通車床完成零件加工任務的能力。講解與示范在實訓中應用廣泛，是學生習得技能的一種重要方法，使用得當可以分解教學難題。對講解示范教學方法的運用問題進行科學的研究，可以幫助教師完成教學任務，提高教學質量。

一、動作技能形成階段與教學難點

現場教學中從最初的學徒制開始就采用了講解示范的教學方法，然而該方法對教師（或師傅）的教學經驗要求很高，有些教師示范一次大多數學生就能夠記住，而有些教師示范多次學生依然難以掌握。在普通車削加工教學中，學生動作技能的形成有很強的規律性和階段性，尤其是在學習初期，教師的講解對學生的影響很大，一些操作習慣和思維方式在這個階段形成并跟隨學生整個職業生涯。學習動作技能是一個連續的、漸進的過程，并且在不同階段有不同的特點。根據費斯和波斯納理論，我們可以將普通車床操作動作技能的形成過程分為三個階段：認知階段、聯系形成階段、自動化階段。下面以《光軸普通車削加工》這節課為例，探討普通車床加工實訓中教師講解和示范的應用。加工零件如下圖所示。

（一）認知階段

光軸普通車削加工教學過程中，學生能夠在教師指導下操作機床，模仿老師動作完成局部切削，我們將這一階段稱為認知階段。這一階段，一是讓學生理解加工任務，即知道本次課題要加工出光軸這個零件，學生應該掌握車削端面和外圓的操作技能。二是教師演示操作過程，讓學生粗略掌握普通車床操作動作。這一階段學生初學初練，尚未建立完整的加工工序概念，大腦神經處于泛化階段。表現出心理緊張，雙手緊握托板手柄；在手動車削工件時，搖動托板的動作僵硬不協調，多余動作多；切削時，切削量過大，進刀時快時慢，動作不連貫。

教學過程中的難點主要有：（1）教師示范時是一對多的關系，個別學生看不清或反應跟不上教師示范，只能看到局部動作；（2）教師示范時的一些細節，如小托板刻度等，只有個別學生能夠看到，教師通過語音表達不直觀；（3）教師示范次數有限，學生無法反復觀看，在模仿練習時，記得少忘得多，只能通過回憶來嘗試，失誤動作無法自行修正。

（二）練習階段

學生掌握基本的機床操作要領后，在設備以及刀具正常，不計零件尺寸精度的情況下，學生能夠完成課題零件加工，我們稱這一階段為練習階段。在觀察和模仿教師機床示范操作后，學生初步掌握了一系列局部動作，并開始將這些動作串聯起來。根據心理學分析，這一階段，學生隨著正確動作的建立和本體感覺不斷準確，學生的思維過程逐漸形成了分化性抑制，大腦皮層的興奮和抑制過程在空間和時間上日益完善和精確，內抑制過程加強，分化、延緩和消退抑制都得到發展。學生的緊張感減少，搖動手柄的動作還有少量僵硬，多余動作減少趨向消除，準確性提高，能識別一些錯誤操作，但在刀具接觸端面與進到車削等動作之間的銜接還會出現間斷、停頓的不協調現象。

教學過程中的難點在于學生動作細節上的失誤各有不同。教師需要將整個操作過程講解透徹，才能夠對學生的操作動作有所糾正和提高，然而細節難于表達。教師的語言表達能力各有不同，能夠將重要細節描述清楚的老師需要豐富的經驗，這一點需要更好的方法來克服教學難點。

（三）自動化階段

學生能夠熟練完成零件加工，并針對加工過程中出現的問題找到應對方法，保證零件快速完成并達到圖紙要求，我們將這一階段成為自動化階段。該階段學生對本身動作注意力很少，動覺控制加強。通過反復練習，學生操作機床的動作似乎是自然流露出來的，無需特別注意和糾正。學生在加工零件的過程中，大腦中思考的是下一步加工工序，而操作機床的動作連續而自然，雙手在“低意識控制”下完成動作技能，將錯誤排除在出現之前。

在該階段，學生已經能夠獨立完成零件加工并能夠思考加工中出現的問題，動作技能的進一步提升相對困難。該階段教學難點在于教師使用準確的語言強化學生技能，并將教師操作時的感覺通過講解和示范傳授給學生，強調動作的質量，同時傳遞這種默會的感覺。教師引導學生進行技術理論方面的探索，讓學生理解加工技術內在的規律，鞏固和發展已定型的技術動作。在該階段還需要設定特殊情景，讓學生在大量的練習中找到操作感覺。

二、依據技能動作形成規律，設計教學方法突破難點

運用恰當的教學方法能夠讓學生快速掌握普車技能，減少重復講解和示范步驟，降低教師勞動強度。只有理解技能形成規律，依據技能形成特點，針對性地選擇教學方法，運用現代化的媒體手段，科學設計教學過程，才能夠事半功倍。

（一）增加示范次數，讓學生盡可能多地記憶局部動作

認知階段，學生主要通過觀察教師示范操作動作并進行記憶，然后進行模仿。學生在模仿時，更多的是靠視覺來控制動作，一邊看旋轉的零件一邊想示范時教師的做法，然后看著雙手進行操作，動覺參與少，搖動手柄時的控制力不強，難以發現動作上的缺陷和錯誤，只能再現局部動作，無整體感。針對該階段的教學難點，教師可提前將機床操作錄制成視頻微課，在課前發送給學生，讓學生提前觀看，或是將微課制作成二維碼印在校本教材中，學生掃碼預習。學生在初次觀看教師普車操作示范時，能夠記住的動作很少，微課的作用是在課前讓學生有個大概印象，在課中能夠充分記憶教師的示范動作，提高課堂效率。

在普車實訓過程中，教師現場示范。心理學研究表明，教師示范的結果要好于學生自學，學生課前已經對普車操作動作有了基本了解，教師示范時學生記憶更加深刻。在模仿練習時，學生利用手機，邊看微課邊操作，隨時補充記憶的缺失。實踐表明，隨時觀看標準示范動作，可減少錯誤動作出現的幾率，讓學生掌握動作技能的速度更快。

（二）現場示范，深入講解動作要領和原理

學生在完成第一階段的練習后，初步掌握了一系列局部動作，整體動作還不能完全掌握。教師需要對普車操作過程中的動作要領進行原理講解，讓學生明白每一個動作的目的。如車削端面時，45°車刀靠近毛坯端面時用小托板接觸端面，小托板絲杠間距小，易于控制；外圓車刀對刀的目的在于調整刻度盤，使機床托板與工件建立一種關系，將當前工件尺寸設定為基準，那么在接下來的尺寸控制時才能夠有所依據。教師利用實時投影技術再一次示范時，邊做邊講，必要時播放動畫視頻，將動作進行分解，重點突出正確動作要領。學生在觀看過程中理解每個動作的目的，將重點集中在關鍵要素上，對照自己的動作進行反思。教師再次請學生進行操作示范，教師從旁指導，在指導過程中，對錯誤動作進行糾正，讓學生了解錯誤動作會造成哪些后果，正確的動作應該是怎樣的。

學生再一次進行操作時，會依照自己對動作的理解進行改進，有利于學生掌握普車操作技能。實踐表明，通過教師講解、動畫分解和動作分析，學生的技能動作能夠取得較大進步。再次練習時，教師的主要任務是觀察每個學生的操作動作，及時地給予正確技術的信息反饋，如對搖動手柄的速度、對刀的先后順序給予語言提示和示范信號。這一過程非常重要，這一階段是技能動作定型的關鍵期，教師要高度重視，必要時可重復講解和演示。

（三）設計情景，傳授技能動作感覺，讓學生融會貫通

學生經過前兩個階段的練習后已經具備完成零件加工的能力，只是在加工過程中視覺控制還有一定的作用，如在中托板進刀時還需要思考才能夠判斷搖動方向。在經過大量練習后，學生才能夠進入自動化階段，學生的動作技能才能夠形成條件反射。在該階段，教師的示范演示已經很少，教師傳授的多是加工經驗。此外，教師要著重引導學生在技術理論方面的探索，通過講解加深對動作內在規律的認識和學習，使技術動作達到自動化程度。

教師要設計一系列課題，尤其是特殊案例的加工，讓學生在不斷的練習中，將技術動作與理論進行融合，盡快進入自動化階段。

在普通車床實訓教學過程中，要從教學的實際出發，單純的動作演示和講解學生不易掌握。必須將普車操作技能與項目產品相結合，讓學生在完成產品的同時，將技術動作融會貫通。教師還要依據教學標準，深入分析項目案例，運用新的教學方法和教學手段，讓學習變得更加容易，這樣才能使教學達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]皮連生.教育心理學[M].3版.上海：上海教育出版社，2004：96.

[2]張劍鋒.講解與示范法在動作技能形成各階段的應用研究[J].實踐與探索，2012（5）：296.