小學陶笛課堂實踐初探

楊璐

【摘要】隨著新課程的開展，各地都開展了樂器進課堂的研究。我國《器樂課程標準》指出，引導學生參與器樂體驗能夠提升學生的審美能力，發掘學生的創造性思維，形成良好的人文素養。這使得讓“器樂走進課堂”的呼聲在很多地方被提上日程，越來越多的學校推出了陶笛教學課程。小學階段是學生學習樂器的關鍵期，不容忽視，如何開展陶笛教學，讓學生在音樂課上獲得更多的知識和技能是我們應當關注的問題。

【關鍵詞】小學;陶笛;教學;興趣

【中圖分類號】G623.71? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

一、陶笛進小學課堂的重要性

器樂教學是學生參與實踐、創造的重要手段，新課標要求不斷培養學生的創新思維能力，提高學生的思想道德情操。陶笛進課堂能夠讓學生在演奏中學習和感受音樂，既能夠培養小學生的音樂表現能力，又能在一定程度上提升他們的創造力和審美能力。良好的教學能夠激發學生對陶笛的濃厚興趣，引導學生主動探究，小學階段的學生在特長培養、審美能力培養方面都具有可塑性，陶笛這種新奇、神秘的樂器能夠為他們打開一個全新的世界，讓學生更好的實現全面發展。

長期以來，我國中小學音樂教育就是以唱歌為主，這導致不少人將音樂片面地理解為只教唱歌，然而，這種理解是完全錯誤的。音樂課堂應當讓學生掌握更多的知識和技能。陶笛外觀時尚，攜帶方便且價格低廉，而且與笛子、簫一樣很容易上手，被譽為“貼身音樂寶貝”，無論是農村欠發達地區還是教學條件尚好的城市，陶笛都是學生們的首選。與其他鋼琴、小提琴等樂器相比較，陶笛以外觀時尚、攜帶方便且價格低廉的特點受到學生的歡迎，同時陶笛的轉調十分方便，是普及音樂非常好的樂器。

二、小學陶笛課堂教學存在的問題分析

（一）追求統一，難免流于形式

陶笛是華夏先民共創的成果，目前，我國陶笛教學課程尚處于起步階段，實踐經驗不足，還不能實現因地制宜，各地在教學方式選擇上偏向于一鍋端的模式。這種教學模式無法體現出本地傳統特色，無法體現學校音樂發展的優勢和特長，在教學上難免流于形式。同時，學生的接受能力存在很大差異，采用一鍋端的教學模式很容易讓接受能力快的學生吃不飽，久之必然失去興趣;而接受能力差的學生夠不著，會產生自卑心理。

（二）社會需求與教學目標協調不足

現行陶笛教材中的內容貼近現實生活又適應青少年身心特點的曲目并不多，旋律又新又美的樂曲更是少之又少，教材的編排在生動性上有一定的欠缺，政治痕跡較為明顯，無法讓學生對它產生濃厚興趣。同時，由于流行音樂的傳播無所不至，產品包裝制作也極盡華麗耀眼，使一些小學生也跟風迷戀流行音樂，對學校音樂教育存在一定的排斥心理。陶笛教學應當有所突破，而不應當走傳統音樂教學的老路。

（三）教學專業化有所欠缺

盡管現在音樂教學在美育、德育、智育及許多非智力因素方面的功能正在被人們逐漸接受，家長也希望孩子在學校能真正學到一些東西，但是，受專業水平限制，陶笛教學還不能很好地滿足廣大家長和小朋友們的要求，這也造成了家長的不滿。音樂的德育功能在輕松的氛圍中最能取得理想的效果，目前，小學音樂教育多局限于課堂內的教學，并沒有讓學生走出去，在大自然中感受音樂的美妙，這在一定程度上也限制了教學效果的取得。

三、小學陶笛課堂實踐策略

（一）營造良好的教學氛圍

興趣是最好的老師，只有讓學生對他手中的樂器感興趣了，他們才會努力地去學好它，去掌握對應的指法和吹奏方式。學生在最初接觸到陶笛時必定是新奇的，也會有一定的興趣，這時候要趁熱打鐵，制造全班同學大比武的模式，營造出良好的學習氛圍，讓大家在比較中進步。而學了陶笛一段時間后，學生的好奇心會漸漸減少，為了讓學保持高漲的學習情緒，就需要不斷創設展示的舞臺，讓學生展示他們的學習成果，以獲得一定的成就感。可以在課堂教學中多讓學生表演，當作是平日的練習。當有新學習內容時可以選擇一些指法比較熟的同學做示范，讓同學們感受成功，從而培養同學們學陶笛的興趣。

同時，可以利用學校的大型活動給孩子提供鍛煉的機會，校運會開閉幕式、“六一”文娛活動、藝術節、少先隊活動都是不錯的展示舞臺。學生精彩的表演必定能夠在學校形成良好的氛圍，讓全校同學認識陶笛這種樂器，讓學生以學陶笛為榮，這能夠極大地提高學生的學習興趣。

（二）注重層次教學

“一刀切”的教學模式無法取得很好的教學效果，這就使得分層教學變得很有必要了。教師在平常的教學中要主要觀察學生學習水平的差異，比如說，有些同學本身對陶笛非常感興趣，在拿到教材之后他們自己學會了很多首歌，而有的同學學習一段時間后基本的指法都很難掌握。這種情況是正常的，教師可以使用好帶差的方法進行層次教學，選取吹奏比較好的學生做小老師，將班上的同學分組后由這些小老師利用課后時間帶吹奏較差的同學，小組與小組之間互相評價。分組練習能夠讓學生感受到團結協作的力量，讓他們在競爭中進步，幫助吹奏效果較差的學生進步的同時也會讓吹奏效果較好的同學從幫助他人獲得一定的成就感。

（三）注重學生主觀能動性的發揮

傳統的音樂教學注重教師的教，學生的主觀能動性受到了忽視，這樣勢必壓制了學生積極情感的需要，學生壓抑情感的堆積會導致不正確審美心理的形成。因此，發揮學生主體作用是學生樹立正確審美心理的一個很重要的前提條件。陶笛必須由學生自身實踐才能取得教學效果，必須讓學生自己動手，發揮自身的主觀能動性。教師首先應當多角度、多側面地理解教材，對教材內容在整套、整冊中所處的位置有一個十分清楚的了解，這樣才能在教學的每一環節上收放自如，引導學生很好的發揮主體作用。可以走出課堂，讓學生在操場上，在樹林里去吹奏，去感受音樂帶給他們的美好，這也有利于學生主觀能動性的發揮。

陶笛教學在新課程教學活動中不僅豐富了課堂教學內容、鍛煉了學生的心理素質，還能夠增強學生的自信心，充分調動孩子們學習音樂的積極性，有效的課堂教學必定能夠提高學生的音樂素質和審美能力，實現學生的全面發展。

參考文獻

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