地方高師《聲樂》精品資源共享課建設的實踐探索

黃彥　孫建華

【摘要】精品資源共享課的實施是高師教學改革縱深推進、持續性發展的新階段。精品資源共享課以精品課程為基礎，以開放網絡平臺為媒介，實現優質課程資源的快捷傳遞和共享的最大化。地方高師《聲樂》精品資源共享課在課程建設中如何以國家精品資源共享課轉型升級的具體要求為指導，如何結合學校地域性、辦學師范性、課程專業性構建新型課程體系仍是長期關注的課程。本文以省級精品資源共享課程《聲樂》為例，從課程目標、課程體系、課程資源、師資隊伍、網站資源五個方面就課程建設進行探索。

【關鍵詞】地方高師；聲樂；精品課程；精品資源共享課

【中圖分類號】G652 【文獻標識碼】A

精品資源共享課是國家精品課程建設系列工程的重要組成部分，是高等學校教學改革縱深推進、持續性發展的新階段。相對精品課程而言，精品資源共享課程更加強調以開放的網絡平臺為媒介，通過數字的方式傳播體現現代教育思想和教育教學規律具有先進教學理念和方法的優質課程，服務學習者自主學習，實現教育資源共享的快捷化和最大化，以滿足教育公平持續性發展的需要。

嶺南師范學院音樂舞蹈學院廣東省精品資源共享課《聲樂》課程是在我國精品課程建設轉型升級的背景下建設起來的。根據2011 年和2012年教育部前后發布的《關于國家精品開放課程建設的實施意見》（教高[2011]8 號）和《精品資源共享課建設工作實施辦法》（教高廳[2012]2 號）兩個文件的精神要求，音樂舞蹈學院省級《聲樂》資源共享課在校級《聲樂》精品課程的基礎上優化課程結構體系，以粵西地區音樂基礎教育人才市場的需求為導向，針對地方高等師范院校聲樂課程改革存在教學內容、方法、課程設置未有實質性改進、與基礎教育改革步伐脫節、課程改革進程推行相對遲緩等問題，以精品資源共享課申報、建設為契機，通過以評促建的方式，探索地域性特色的《聲樂》精品課程的構建，以促進現代信息技術在地方高校教學中的實際應用，達到實現區域性優質教學資源共享，提升地方聲樂教育教學質量的目的。

一、《聲樂》精品資源共享課建設的設計路徑

嶺南師范學院《聲樂》精品資源共享課自2014年申報到2017年通過項目驗收歷時四年，課程建設期間團隊結合學校的區域性、等級性、師生資源、物資財力等實情開展實踐探索，以創建課程精品為首要任務，在完善課程建設的基礎上實現課程資源的共享。

（一）確立立足粵西、實現區域共享的課程建設總目標

湛江市、陽江市、茂名市三個地級市所轄范圍構成廣東省粵西區域，嶺南師范學院就位于廣東省最南端雷州半島的湛江市。作為一所具有百年師范教育歷史的省屬普通本科院校，嶺南師范學院長期在粵西基礎教育領域中擔當著龍頭的作用。據《嶺南師范學院近三年畢業生就業情況調查》一文統計2011-2013屆三年畢業生就業于粵西地區的比例分別為37.9%、33.6%和38.6%；另據《嶺南師范學院2016年畢業生就業質量年度報告》一文顯示，2016屆有43.99%的學生來源于粵西地區，21.39%畢業生畢業流向于粵西地區。2017年廣東省政府發布《廣東省沿海經濟帶綜合發展規劃（2017-2030年）》，提出把湛江打造成省域副中心城市。新的城市未來發展規劃給學校發展帶來新的契機。新形勢下，學校明確定位發展策略為“錯位競爭、內涵發展、特色興校”，學校的發展定位為二級學院學科發展提供了遵循的標準。

聲樂專業作為學校學科的重要組成部分，在音樂舞蹈學院一直是核心專業和學位課程，是粵西地區基礎師范教育聲樂人才培養的孵化園。聲樂精品課程建設以來，課程團隊結合城市未來發展規劃、學校辦學定位以及學生來源特色、畢業流向特點，以學院“拓寬專業，夯實基礎，增強能力，體現特色，不斷發展”的基本思想和“一專多能”的培養規格為指導，在課程建設總目標設計上重點強調以“以點帶面”方式向市內七所一至三本高校，53所中專中職學校以及茂名、陽江等周邊學校實行資源輻射，以精品課程網站為平臺搭建起一個融一流教師隊伍、教學內容、教學方法和手段、教材、教學管理為一體，既能滿足本校學生學習需求又能覆蓋到地方區域師資培養和教學資源共享的地域性藝術資源的立體化聲樂課程精品。

（二）完善“演、教、研”三步推進課程教學體系

聲樂課程涵蓋聲樂基礎理論、聲樂技能訓練和聲樂舞臺實踐三大部分，內容涉及聲學、生理解剖學、音響學、美學、語言學、語音學、心理學、聲樂理論、舞臺表演等學科領域，是一門理論與實踐結合緊密的專業課程。課程團隊以完善學生演、教、研綜合能力為主線，注重結合地域性特色文化，建設模塊式教學體系，使學生站得了舞臺、講臺，做得了研究，達到勝任各級各類崗位要求的基本能力水準。目前，團隊初步建立了較為完善的“演、教、研三層遞進”教學體系，獲得了同行的高度評價與認可，現已逐步向省內外部分高校推廣，《聲樂》課程模式和實施方案正在被齊齊哈爾大學、牡丹江師范學院、呼倫貝爾學院、嘉應學院、惠州學院等院校采用。

1.實施《聲樂理論》+《聲樂技能》+《聲樂教學法》應用型課程“三元并進”模式

為了輔助學生更好地掌握聲樂演唱的方法和技巧，全面提高學生專業理論水平， 達到唱、教能力融合，實現從舞臺到講臺的順利過渡，課程團隊重新調整人才培養計劃中《聲樂教學法》課程比重，修訂《聲樂教學法》教學大綱，整合當前聲樂師資積極申報省級教學團隊，通過《聲樂》精品課程與《聲樂理論》《聲樂教學法》應用型課程“三元并進”的模式，使聲樂教學從重技能、輕理論的自由式發展向有章可循，有理可依方向轉變，實現聲樂教學在學科理論指導下的規劃式發展。課程按照聲樂學生的專業表現，采取優等生“一對一”、良等生“一對二”、中等生“一對四”、差等生“一對多”的差額授課方式實現學生間的良性競爭，通過個別、小組、集體三種授課模式全面提高學生專業綜合能力。課程組堅守和追求激活能動性，創造自媒體，快樂演、教、研的教學宗旨，整合省、市（廳）、校級科研項目，以課程網站數字化教學資源為媒介，通過豐富的影音資源的共享和在線會課廳，搭建校內師生教學互動平臺，切實提高學生的表演能力。與此同時，引領學生參與課程項目建設，通過微課教學、論文寫作提升學生的教研能力。

2.構建雷州文化為中心的課程資源系統

被列為”中國三大半島”的雷州半島是是雷州文化的發祥地。雷州方言、雷神雷祖、雷州換鼓、雷樂雷菜、雷歌雷劇、雷州石狗、醒獅、人龍舞、儺舞組成半島豐富的人文資源。其中，雷州民歌以其深厚的文化內涵，廣泛的地域影響成為課程重點開發的校本特色教學資源。團隊根據地域優勢采取將雷州“姑娘歌”演唱引進課堂，聘請“姑娘歌”傳承人進行系統傳授，建立“姑娘歌”數據資源等手段，讓地方資源成為教學內容的組成部分，真正形成聲樂課程教學的區域性特色；與此同時，結合聲樂教師籍貫分布，突出湖南、河南、東北、內蒙、西北、四川等地風格民歌的教學；結合歐洲留學歸國教師的閱歷優勢和學校對外國際交流合作聘請國外聲樂大師舉辦長短期大師班的機會，豐富西洋歌劇作品的教學，拓展師生國際視野，構架起以雷州文化為支點，以國際、國內、地方為縱線，南北東西區域為橫線的課程資源系統，使過去單一的教學內容得以拓展、更新、升級。

3.實施“雙平臺”實踐教學

實踐教學分為舞臺實踐和教學實踐，是“演、教、研”教學模式具體實施的領域。舞臺實踐采取兩種形式：分散表演。定期舉辦以專業教師為名的小型教學實踐音樂會，讓教師名下的多數學生能夠參與到舞臺實踐，擴大聲樂學生舞臺實踐的普遍參與性；集中匯演。為優良等級學生提供大型的專業音樂舞臺，體現精英化教學。教學實踐在常規的見習、實習的基礎上更加強調《聲樂教學法》與《中小學音樂課程教學法》課程的銜接，讓學生教學能力得到整體提升。

（三）特色師資隊伍建設

課程團隊師資隊伍規模在省內同類院校趨于前列，團隊18名聲樂專業教師中歸國博士3人、碩士11人；教授3人，副教授7人；主講教師平均年齡在45歲左右，是一支在知識結構、年齡結構、學緣結構構建合理的師資隊伍。如此規模的課程團隊除了職稱、學緣、學歷的優勢之外，還因師源地分布于國內東西南北中等地區，有利于不同區域民歌風格的準確把握，形成鮮明的民族聲樂教學師資隊伍；留學歸國教師多畢業于俄羅斯、烏克蘭、白俄羅斯等國家，形成了“俄”派美聲風格教學師資隊伍。課程團隊在“品牌教材+數字資源+實踐平臺”的模式運作下，編寫出版多部自編教材，在國內專業核心刊物發表高水平的科研教研論文，雷州民歌的研究成果突出，教學成果成效顯著。

（四）挖掘精品課程網站效能

設計精良的網站可以充分發揮優質課程的可利用性，使課程獲得最大限度的共享效能。為此，課程團隊在網站建設中除上傳人才培養計劃、聲樂教學大綱、考試大綱、經典課例等文字資源以及課堂實錄、大師講座、音樂會等影音資料供校內外師生共享之外，還通過“網上會客廳”“在線答疑”互動欄目給學生布置作業、答疑解難，讓學生更加靈活地支配學習時間，實現學生自主探究式學習。課程網站補充了課堂教學資源的不足，線上線下人機交互有效地促進聲樂教學。

二、課程建設中存在的問題

（一）課程團隊成員的通力合作是課程建設順利推進的根本保證

全系18名聲樂專業教師共同參與組成的課程團隊在課程建設中普遍能聽從課題主持人的安排，按時完成分配的任務，但由于團隊人數較多，當工作任務分配細化不足時，往往容易致使大部分工作任務局限在個別老師身上，團隊成員間配合不足，合作不夠，影響工作效率。

（二）網站管理員一般由團隊成員擔任

作為非計算機專業的聲樂教師要完成各類音頻、視頻的剪切、后臺文字編輯、網站頁面排版等工作有一定的技術難度。如果將各類材料交給網站設計單位由專業人員來處理又會影響網站的更新速度，延誤教學資源數字化的進程，因此如何提高專業教師的計算機技術能力，建立網站管理員和網站設計單位間便捷的溝通渠道，促進網站維護、更新和使用效率等系列問題都需要進一步完善的。

知網數據顯示關于聲樂精品課程的研究主要集中在2010-2015間。與其他專業學科豐富的成果相比，《聲樂》精品課程不到10篇的研究成果顯得十分薄弱，遠遠不能滿足精品課程建設發展的需求?！堵晿贰肪氛n程建設關系到國家藝術專業教育的發展，關系到全民綜合素質的提升，是一項長期的、富有戰略意義的工程，需要投入更多的關注。

參考文獻

[1]林明遠，陳新兵.嶺南師范學院近三年畢業生就業情況調查[J].嶺南師范學院學報，2015（04）：87-88.

作者簡介：黃彥（1968—），女，重慶巫山縣人，碩士，嶺南師范學院音樂與舞蹈學院聲樂副教授；孫建華（1970—），男，黑龍江安達縣人，碩士，嶺南師范學院音樂與舞蹈學院聲樂教授。