“體態律動”在小學音樂課上的運用與嘗試

【摘要】現如今，體態律動成了小學音樂課中經常會運用到的一種教學手段，但在實際的小學課堂中卻不夠有新意。一方面孩子一開始會顯得比較的收斂和羞澀，再加上家長的思想模糊、師資隊伍緊缺、設施落后等原因導致小學的“體態律動”基本處于口傳心授的狀態，教學效果與目標不盡人意。

【關鍵詞】小學；體態律動；運用與嘗試

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

體態律動教學法大多是采用游戲的方式進行的，學生們可以在教室里自由的律動，按照聽到的音樂做出走路或搖擺等合乎節律的動作。在課堂中運用體態律動教學法，不僅能活躍課堂的氣氛、解決課堂難題，拉近老師與學生之間的距離。還能激發學生們對音樂的學習興趣，提高學生的創新能力、表演能力等。

一、利用體態律動襯托課堂氣氛

以往的教學模式呆板沉悶，往往使學生產生不了興趣；在輕松愉快的氛圍里，學生能夠積極主動地去參與，因此創建一個氣氛融洽、和諧友愛的教學環境，是學生自主學習、樂于思考、勤于思考的前提因素，讓教學達到良好的效果。小學的音樂課基本安排在下午最后一節，這時上音樂課已經覺得有些疲倦了。再加上小學的孩子比較內斂，他們總是不敢說、怕說錯。導致我的音樂課總是死氣沉沉的，問出的問題也沒人回應。針對這一現象，我在課程開始前安排了一些律動，比如上三年級上冊第二課的歌曲《我是草原小牧民》，課前我帶領學生排著隊跟著歌曲的節奏做著揮鞭子的動作進教室。如此簡單的肌體運動一掃之前的疲倦，集中了孩子們的注意力，在這樣輕松愉快的環境下也拉近了我和學生的距離，孩子們也不再因為“學不會”而有擔心的精神負擔。

二、利用體態律動淺化課堂難題

（一）體態律動幫助淺化音調問題

聲音頻率的高低叫做音調，音調由聲音的頻率決定，但也與聲音的強度有關。訓練掌握音高音準的教學是非常枯燥的，他們很難理解音與音之間的關系。特別是小學的孩子對于音調更是難以把握，甚至有些孩子連音階都不會唱。尤其是低年級的孩子，在學唱歌譜的時候我發現多數孩子不認識音符，根本沒法學唱。基本都是我唱一句他們學一句。于是我編創了一套身體律動操，利用身體位置的變化來幫助孩子們感知音高，在身體的律動中達到目的：do是摸自己的小腳，re是摸自己的膝蓋，mi是拍自己的雙腿，fa是叉自己的小腰，sol是在胸前拍拍手，la是拍自己的肩膀，si是摸自己的腦袋，do是舉起自己的雙手。等孩子們能熟練唱出音階了之后還可以加上些音階小游戲，比如：孩子們分別扮演音階中的一個音，我彈到哪個音，扮演這個音的孩子就站起來。針對高年級的孩子我采用的是位置運動。不同拍子的強弱關系用了不同的拍擊方式，四三拍的強弱關系是強弱弱，拍擊方式是強拍拍手，第二和第三弱拍拍肩膀；四二拍的強弱關系是強弱，拍擊方式是強拍拍手，弱拍把手打開等。慢慢的孩子們有了很大的進步，不僅識譜快了不少還有了音高概念，在學唱歌曲時也輕松了很多。

（二）體態律動幫助淺化節奏問題

音樂中最重要的基本因素就是節奏，歡快優美的節奏是悅耳音樂的要素，優美的音樂無法離開良好的節奏編排。節奏的運用是讓音樂提升感染力和聲音魅力的重要環節，掌握好節奏就是上好了一堂音樂教學課。很多孩子節奏感強多數是因為他們從小參加藝術特長班，通過學習樂器等強化自己的節奏感。而有的孩子只有通過音樂課上的學習來感知節奏，課堂上教師能采用的教學工具也有限，這些差距是影響學生識譜和節奏掌握的重要因素。于是我在有限的條件下利用體態律動強化節奏問題。例如四年級第八課歌曲《龍里格龍》，這首歌曲是利用傳統京劇音樂素材，采用現代歌曲創作手法創作的“戲歌”。課程要求在學唱歌曲的同時引發對京劇的興趣、感受京劇的美。但京劇元素的歌曲的節奏總是一個大難題。歌曲中又出現了很多的空拍，導致在唱到合唱部分時孩子們不是搶拍了就是拖拍了。于是我根據空拍時值長度的不同設計了走步、亮相等不同的京劇動作，用不同的肌體動作代替了歌曲中的空拍。。

三、利用體態律動激發學習音樂的興趣

興趣以需要為基礎，興趣在學習過程中有著定向和動力作用。可是孩子從小接觸到的音樂藝術就比較少，聽到最多的可能就是電視上哪些流行音樂節目。音樂課對他們來說更是可有可無。要讓孩子們需要音樂課，就要讓他們喜歡上音樂課。要讓他們喜歡上音樂課就要讓他們對音樂的學習產生欲望。我認為在課堂上使用體態律動就可以激發孩子們對音樂學習的欲望。

我以四年級上冊第六課的欣賞課《劃龍船》為例談談我是怎樣用體態律動激發孩子們的學習興趣的。歌曲《劃龍船》是一首安徽當涂民歌，歌曲采用“一領眾合”的演唱形式，這種體裁的歌曲往往是為了能統一節奏、齊心協力地參加勞動，提高勞動效率。安徽民歌《劃龍船》極具地方特色，具有鮮明的風格，可以感受到勞動人民熱愛生活、對生活的向往之情，本課的知識與能力培養目標是感受和了解勞動者“一領眾和”的演唱形式。課程開始我讓孩子們一起圍著圈走走，可是大家走的一團亂。于是我又找了個同學在中間打鼓，讓孩子們踩著鼓點走一走。孩子們一下來了興致，越走越來勁，到后來齊聲喊道：12、12、12。我順勢導入歌曲并介紹了歌曲的演唱形式，孩子們也在這一律動活動中了解到了這一演唱形式及它的特點。接下來的課程中復聽歌曲時我安排了劃龍船的小游戲，讓學生們分組以“一領眾合”的方式表演出來并讓其他學生評價，及時評價也能增加學生們再次表演的信心。拓展環節我讓學生們自己編創劃船號子演一演。整節課我盡量將每一個環節都融入了體態律動，用體態律動貫穿了整個課程。從學生們高漲的熱情中能看出他們對這首歌曲的喜愛，對這節課的喜愛。所以我覺得要想讓學生們對音樂課有興趣，就要讓他們在動中學、玩中學、樂中學。

四、利用體態律動幫助培養想象力和創造力

想象力是人們頭腦里各種天馬行空的思考，而創造力則是把想象的東西變到現實中，變成可實際操作的東西。孩子在小學階段的時候其想象力也是最為豐富的時候。體態律動進入到音樂課堂的教學中，讓學生在體態律動中展現肢體語言來表達內心的感受，展示自己最喜愛的音樂。學生用肢體表達思想時，其理解能力是最強的，通過學習活動，學生的表演能力充分的調動開來。

在學習的四分音符、八分音符、二分音符、附點四分音符、附點八分音符的時候，我用他們生活中常接觸到的動作來教學。比如拉磨的動作表示二分音符、洗衣服的動作表示八分音符等。馬上孩子們便開始思考自己身邊的“音符”了，有人用拖地的動作表示二分音符，有人用種地的動作表示附點四分音符......在孩子們表演的同時也認識了這些音符，可以說這節課的內容是孩子們自己學會的。

五、利用體態律動提升音樂欣賞能力

音樂作品有些抒情有些歡快，表達著不同的情感。可不同的人對音樂的欣賞能力也是不同的，它需要在長期的熏陶和培養下逐漸形成。所以音樂欣賞也成我們小學階段的必修課。如上四年級上冊《生日快樂變奏曲》這類的音樂欣賞課時，我總會問孩子們你從樂曲中聽到了什么，可得到的答案總是沉默。因為對于不能長時間集中精力的小學生來說，讓他們規規矩矩、老老實實地聽完歌曲或樂曲本是難事，再加上有些欣賞曲目比較抽象，這讓我在上這類欣賞課時非常困擾。于是我將律動與音樂作品結合起來，在分段聆聽時用律動設計生日聚會的情景，隨音樂表演。在設計中可以一組一個變奏的方式，來設計每組完整的全曲。學生在律動的同時用肌體動作劃分出音樂變奏的次數，使音樂形象更具體。

六、結語

綜上所述，體態律動是一個非常值得深入探索的教學領域。雖然體態律動有很多優點，但也不能加入過多。有時僅僅是為了跟學生有互動而加入過多的律動，反而課堂變得亂糟糟，學生都跟著起哄，從而影響教學秩序。通過學習，師生互動交流的同時發揮學生的作用，音樂課堂能做到動靜結合，動靜分明，動中有靜，讓學生在體態律動的環境中去體驗音樂的美。

參考文獻

[1]繆力.體態律動課例[M].北京：人民音樂出版社，2001.

作者簡介：童琳（1982—），女，漢族，四川成都，本科，德育主任、音樂教師，研究方向：音樂教育，德育教育。