基于中職學業(yè)水平測試下計算機基礎的教學診斷

蔡鴻璋

[摘 要] 由于近年來計算機的廣泛普及，中職學校對計算機課程教學質(zhì)量要求提升。對計算機基礎課程教學研究道路來說，是前進曲折的，還需要進一步鉆研一系列計算機基礎課程的教學診斷體系，提高教師教學反思能力以及教學質(zhì)量，從根本上提高學生的計算機基礎知識與應用技能。所以分析中職學業(yè)水平測試以及教學診斷的重要性以及計算機基礎的教學診斷中出現(xiàn)的欠缺，從而采取符合實際情況的具體措施進行相應的調(diào)整。

[關 鍵 詞] 教學診斷；計算機基礎；中職學業(yè)水平

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）23-0144-02

隨著世界經(jīng)濟的發(fā)展，科技也在不斷進步，計算機信息技術應用于各行各業(yè)。計算機是社會從業(yè)人員必須掌握的一項技能，學校的計算機基礎教學顯得尤為重要。雖然國家教育部門將計算機基礎課程教學定向于重點培養(yǎng)學生能力的教學，但計算機基礎教學卻未被歸入升學水平測試中，導致計算機基礎課程并未得到學校重視，不僅教師教學缺乏專業(yè)知識及教學動力，學生也將該課程視為放松課程，缺乏應有的學習熱情，最終導致計算機基礎教學無法達到教學目標，沒有從根本上提高學生的計算機應用能力。為調(diào)動學生學習興趣，提高教師教學水平，教學診斷是重要途徑之一。

一、教學診斷

教學診斷是指教師為了強化自身素質(zhì)和提高教學水平，積極主動地請求學校內(nèi)較高水平的教師分析自己的教學質(zhì)量，在教學過程中，發(fā)現(xiàn)自身問題，并在其幫助下改正錯誤，提高教學能力的一種方式。這樣的發(fā)展方式可以使教師及時發(fā)現(xiàn)教學中的問題，提高教學質(zhì)量，有針對性地教學，培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

二、教學診斷中的重點問題

任何課程教學中都會出現(xiàn)各種難點與矛盾，更不用說教學歷史較短的新興計算機基礎課程，其需要授課教師自身的不斷探究與摸索，主動對自身教學生活展開教學診斷。計算機基礎課程發(fā)展現(xiàn)況中仍然存在以下兩個主要方面的不足。

（一）內(nèi)容涵蓋范圍廣，知識點多且雜

由于處于“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息時代，計算機運用能力對人的發(fā)展顯得越來越重要。為了秉持我國政策精神，順應現(xiàn)代化發(fā)展中計算機教學的新需求，計算機基礎課程內(nèi)容得到一定程度的修整，其中包括計算機操作系統(tǒng)、計算機與信息技術概要、硬件軟件系統(tǒng)、文字處理、電子表格、演示文稿等。計算機基礎課程所涵蓋的知識面廣，如何應用淺顯通俗的語言使學生掌握龐大的知識體系，還需要教師不懈地探索。

（二）學生能力參差不齊，教學存在難度

雖然現(xiàn)在的計算機基礎課程已經(jīng)深入中學乃至小學的教學當中，但是在學業(yè)調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，仍然存在著學生計算機基礎水平良莠不齊的現(xiàn)象。學生計算機掌握能力差距較大，主要有兩個方面的原因：其一，由于計算機信息技術課程不屬于中考、高考范疇，學校和教師不重視教學，學校開設的計算機課程較少，分配課時不足，教師對學生的計算機基礎的學業(yè)檢測不到位，教學過程忽視對學生的掌握情況。其二，因為各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不平衡，教育也受到其影響，地區(qū)發(fā)展差距較大。例如，城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村之間，重點學校與普通學校之間，師資力量與計算機課程基礎設施條件差距都比較大，甚至有些家庭困難的學生接觸計算機的時間很少，在課下很少有練習的機會。在接觸電腦的學生當中，更多的是停留在對電腦的簡單操作與娛樂應用階段，沒有更深入的探究學習，沒有系統(tǒng)的電腦理論體系構建。

三、教學診斷體系構建

（一）注重學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

計算機應用基礎是中職學生必修的一門公共基礎課，該課程的教學目的要求學生掌握必備的計算機應用基礎知識和基本技能，傳統(tǒng)計算機課堂只是將書本上知識教給學生，讓學生學會簡單操作。而“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，信息素養(yǎng)對人的發(fā)展顯得越來越重要，學生將所學習到的知識應用在實踐操作中，進一步推進混合學習的實踐，不斷感受計算機技能在學習生活中的重要性，加強中職學生的信息感知意識、信息處理能力，實現(xiàn)通過信息素養(yǎng)引導學生計算機成績的提升，培養(yǎng)學生應用計算機解決學習、工作與生活中實際問題的能力。

（二）改革計算機教學結(jié)構

學業(yè)水平考試的成績合格與否直接關系到學生的畢業(yè)和升學。為了讓學生既學到知識通過考試，又提升自身能力，在傳統(tǒng)教學的基礎上作適當調(diào)整，以學生學習需求為出發(fā)點，制訂切實有效的教學計劃。學生在學習期間感受到計算機基礎操作水平有所進步，能增強信心，配合教師在課堂中更高效地完成學習任務。教學方法以及教學計劃的優(yōu)化創(chuàng)新，能提升中職院校學生的學習水平。通過優(yōu)化教學方法提高學生的學習積極性。

（三）建立計算機應用基礎水平考試平臺

學校可以建立計算機應用基礎水平考試平臺，提供給學生一個模擬計算機水平測試的環(huán)境，以此提高學生學業(yè)水平測試的成績。考試題庫內(nèi)容應立足教學大綱，結(jié)合時代特征，題型要有選擇題與操作題，為學生完成學習任務提供參照方向。學生在日常練習中不斷熟悉考核內(nèi)容，在測試環(huán)節(jié)提高對題目的熟練程度，測試成績會有明顯提升。

（四）明確教學主體

要想構建出優(yōu)質(zhì)的計算機課程教學診斷，必須厘清教學診斷主體、方式及流程，找準教學主體。教師傳授、學生接受，教師及學生作為課程中的兩大主體，必須兩大主體同時進步，教師務必擁有較高的教學診斷意識，將基礎的自我診斷方式——教學診斷運用在教學生活中，從教學診斷中找出自身不足，不斷完善教學認知及教學水平，達到自我認同的目的，提高教學水平。同樣，學生作為課堂教學過程中的主體，課堂教學主要圍繞學生自身發(fā)展緊密展開，所以，計算機課堂教學必須按照以人為本的原則，教師在自我診斷的同時，也要關注學生的學習診斷，將兩者統(tǒng)一起來。

（五）恰當使用教學方式

恰當運用診斷方式，根據(jù)主體的變化采取相應的診斷方式。教師的診斷方式有課堂教學行為觀察，走進教學中觀察其他優(yōu)秀教師的課程，評價課程、課堂體驗等措施，將整個教學的過程做出評判，找出優(yōu)缺點，總結(jié)研討，找出教學水平提升的突破口。在教學前先做好觀察步驟，在教學過程中深入觀察學生的學習態(tài)度、精神狀態(tài)等，并且做好記錄，找出自身不足，總結(jié)歸納。

（六）細化教學細節(jié)

注重診斷流程中的細節(jié)，教師的教學診斷流程具體分為“預設—觀察—對照—調(diào)整”整個過程。在這個過程中，教師首先要對教學診斷有一個預期的推測，其次，對學生上課狀態(tài)、平時測驗水平等進行細致的觀察分析，最后，將學生情況與自己的預期相比較，如果差距較大，說明這一階段教學還需改進，教師在課下要進行及時調(diào)整。為了提高教學水平，還可以進行教學反思，總結(jié)不足，發(fā)揚優(yōu)點。

（七）設計教學目標診斷

在中職計算機基礎課程中，教師要注重學生的應用能力培養(yǎng)，其中包括合作探究能力、自主學習能力以及創(chuàng)新能力等。目前普遍的教師單純灌輸知識的教學方式無法達到預期的教學目標。首先要明確教學目標的可行性及科學性，看是否適應學生的整體水平。

對計算機基礎課程的探究是逐漸深入、不斷探索的過程。教師要利用好教學診斷的方式，提高自身教學水平，在合作中相互學習，相互借鑒，圍繞“以人為本”的思想理念，緊密結(jié)合學生的發(fā)展展開教學，以提高學生的計算機知識水平及能力，培養(yǎng)全面發(fā)展的學生為目標。中職學校的計算機基礎課程的發(fā)展空間是巨大的，對此還需要我們不斷努力。

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