機務(wù)士官組訓(xùn)能力培養(yǎng)研究

何率天　李枝昌

[摘 要] 隨著軍隊改革的深入，士官已經(jīng)成為軍隊的主體，擔負著部隊組訓(xùn)重任，目前士官組訓(xùn)能力與部隊訓(xùn)練需求還不相適應(yīng)。在分析士官組訓(xùn)存在主要問題的基礎(chǔ)上，就如何改進士官組訓(xùn)能力培養(yǎng)提出了改進策略。

[關(guān) 鍵 詞] 士官；組訓(xùn)能力；任職教育

[中圖分類號] E251.3 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）23-0193-01

隨著空軍規(guī)模結(jié)構(gòu)與力量編成改革的深入，士官的職能作用進一步拓展，組訓(xùn)能力已成為士官崗位核心能力之一。如何強化士官組訓(xùn)能力培養(yǎng)，是一個重要而又緊迫的課題。

一、士官組訓(xùn)中存在的主要問題

當前，士官學(xué)員組訓(xùn)能力主要表現(xiàn)為“三弱”：

（一）組訓(xùn)角色意識弱

由于歷史原因，部隊“以干代訓(xùn)”“組訓(xùn)是干部的事，與士官無關(guān)”等現(xiàn)象普遍存在，導(dǎo)致士官對組訓(xùn)教學(xué)重視程度遠不如專業(yè)技能訓(xùn)練，對提高組訓(xùn)能力的緊迫性認識不夠，主動性不夠。

（二）組訓(xùn)施教基本功弱

士官在組訓(xùn)時，講解不清楚、口令不準確、動作不標準、演示不規(guī)范等問題時有發(fā)生；“師傅”怎么教自己，自己就怎么教“徒弟”，缺少靈活變通；訓(xùn)練中存在走過場、搞形式的現(xiàn)象，甚至是照搬教材。

（三）組訓(xùn)管理能力弱

士官組訓(xùn)中“不敢管、不會管”現(xiàn)象普遍存在。對教學(xué)的預(yù)想預(yù)測不全面，靈活應(yīng)變能力差，遇到問題缺少行之有效的對策，發(fā)現(xiàn)不了問題的癥結(jié)，抓不住解決問題的核心，常常是頭疼醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳。

二、制約士官組訓(xùn)能力提升的原因分析

士官組訓(xùn)能力整體偏弱與院校培訓(xùn)有關(guān)，主要有以下幾點：

（一）教育觀念存在誤區(qū)，標準要求不統(tǒng)一

當前機務(wù)士官培訓(xùn)存在“重專業(yè)素養(yǎng)、輕組訓(xùn)管理”的傳統(tǒng)誤區(qū)，對組訓(xùn)和管理能力的培養(yǎng)重視程度不夠。目前，士官培訓(xùn)院校組訓(xùn)課程一般由各專業(yè)系開設(shè)，課程標準也由各專業(yè)系制定，標準不同意，導(dǎo)致各專業(yè)學(xué)員組訓(xùn)能力參差不齊。

（二）課程單一，內(nèi)容體系化不強

目前，機務(wù)士官培訓(xùn)院校針對學(xué)員組訓(xùn)能力培養(yǎng)開設(shè)的課程僅有一門“組訓(xùn)方法”，且課時僅有20學(xué)時，部分內(nèi)容缺乏課程教學(xué)的明確支撐，如，訓(xùn)練心理和掌握專業(yè)技能的理論構(gòu)建問題、訓(xùn)練手段問題等。這在一定程度上制約了組訓(xùn)課程教學(xué)對學(xué)員組訓(xùn)能力提高的作用。

（三）組訓(xùn)教員多為兼職，組訓(xùn)規(guī)律研究不夠

組訓(xùn)方法課程教員一般是由專業(yè)課程教員兼任，他們多畢業(yè)于軍校或地方理工院校，普遍缺少教育學(xué)、訓(xùn)練學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)理論知識。任課教員就是將自己的教學(xué)經(jīng)驗傳授給學(xué)員，對士官組訓(xùn)規(guī)律及部隊訓(xùn)練研究不足，學(xué)員組訓(xùn)能力培養(yǎng)不夠規(guī)范。

三、加強士官學(xué)員組訓(xùn)能力的策略

士官學(xué)員組訓(xùn)能力培養(yǎng)應(yīng)結(jié)合士官專業(yè)教學(xué)特點，貫穿院校教育全過程。

（一）遵循能力生成規(guī)律，實施“實戰(zhàn)牽引、雙線并行”的培養(yǎng)模式

以培養(yǎng)士官崗位綜合能力為核心，遵循能力生成規(guī)律，實施“雙線并行，三段遞進”的培養(yǎng)模式。“雙線并行”就是教學(xué)訓(xùn)練知識與專業(yè)知識并行、組訓(xùn)技能與操作維修技能并重。訓(xùn)練教學(xué)知識與組訓(xùn)技能以培養(yǎng)士官組訓(xùn)“四會”（會講、會做、會教、會管）能力為重點，專業(yè)知識與操作維修技能訓(xùn)練以專業(yè)保障操作規(guī)程和保障裝備的使用、維護和保養(yǎng)為重點。“三段遞進”是指將每條主線分別貫穿基礎(chǔ)訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練和拓展訓(xùn)練三個階段，階段之間相互銜接、逐層遞進。兩條主線彼此交錯、相互支撐、相互協(xié)調(diào)又相互促進，使得機務(wù)士官既熟練掌握專業(yè)技能，又具備扎實的組訓(xùn)能力，在勝任崗位工作的同時，又具有較強的適應(yīng)能力，實現(xiàn)掌握職業(yè)知識和形成職業(yè)技能的和諧統(tǒng)一。

（二）瞄準能力素質(zhì)，構(gòu)建“需求牽引、模塊組合”的內(nèi)容體系

突出教學(xué)內(nèi)容對能力素質(zhì)培養(yǎng)的支撐作用，按照“需要什么就培訓(xùn)什么”的原則，構(gòu)建模塊化課程體系。基礎(chǔ)訓(xùn)練階段，重點培養(yǎng)“說”“講”能力，設(shè)置寫作、演講與口才、計算機應(yīng)用等內(nèi)容，培養(yǎng)組訓(xùn)的基本技能，打牢組訓(xùn)基本功；綜合訓(xùn)練階段，重點培養(yǎng)“教”和“管”的能力，設(shè)置組訓(xùn)基礎(chǔ)、部隊基層管理等內(nèi)容，管理上實行骨干輪流代職制度，使學(xué)員熟悉組訓(xùn)的基本原理、規(guī)律和主要方法手段；拓展訓(xùn)練階段，根據(jù)專業(yè)崗位任職情況設(shè)置實踐性專業(yè)組訓(xùn)課程，提升組訓(xùn)能力的崗位針對性。

（三）依據(jù)崗位要求，實施“部隊主導(dǎo)、全面評價”的考核評估模式

把考核評價作為檢驗學(xué)員能力的有效途徑，實現(xiàn)“以評促學(xué)”。（1）完善畢業(yè)聯(lián)考機制，將組訓(xùn)能力考核納入聯(lián)考范圍。并根據(jù)部隊組訓(xùn)實際，設(shè)計考核內(nèi)容，制定考核標準，進一步拉近組訓(xùn)能力培養(yǎng)與部隊實訓(xùn)的距離，提升組訓(xùn)考核評價效果。（2）課程考核按照“崗位需要什么就考什么，部隊怎么訓(xùn)就怎么考”的原則，以崗位能力標準為依據(jù)，設(shè)置考核課目和標準。考核內(nèi)容要涉及訓(xùn)練計劃擬制、下達訓(xùn)練任務(wù)、組織人員進場、維修保養(yǎng)實施、過程管理、總結(jié)講評等環(huán)節(jié)，考核標準涉及組織指揮、設(shè)備操作等多個評價點，切實通過考核檢查學(xué)員訓(xùn)練的效果，促進學(xué)員組訓(xùn)能力的提升。（3）要突出能力素質(zhì)的考核。可以采取開卷與閉卷結(jié)合、筆試與口試結(jié)合、過程評價與課終評價結(jié)合、理論考試與實踐操作考核結(jié)合等方式，實現(xiàn)對學(xué)員能力素質(zhì)的全面評價。

參考文獻：

[1]冷大偉.士官任職教育組訓(xùn)能力培養(yǎng)問題研究[J].士官隊伍建設(shè)，2015（1）：71-73.

[2]李艷彬，程洪衛(wèi)，梁廣濱.實戰(zhàn)化條件下如何提高通信士官組訓(xùn)能力[J].通信士官雜志，2015（1）：9-11.