民族地區高校聲樂教學模式現狀分析及改革探索

黃凰

【摘要】現在各大高校都在進行教學改革，民族地區高校聲樂教學也應當適應當代環境，改革創新，改變老套的教學模式，面對不同民族的學生，采取多元化的教學模式。本文從兩個方面分析民族地區高校聲樂教學模式，以現狀和改革探索為切入點，從實際出發探索民族地區高校聲樂教學的改革之路。

【關鍵詞】教學改革；多元化；教學模式

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A

隨著經濟的發展，少數民族音樂受到外來文化的侵蝕，越來越多的少數民族同胞被“漢化”，很少用自己本民族的母語，母語的缺失造成對文化遺產保護的損傷。因此，民族地區高校聲樂教育更要重視文化遺產的傳承與保護，建立民族地區高校教學特色，培養社會所需要的人才，這是聲樂教學的最終目的。

一、民族地區高校聲樂教學模式現狀分析

一直以來聲樂教學在眾多綜合性院校中都處于弱勢的地位，民族地區綜合院校的聲樂教育表現得更加明顯，在不同程度上影響了高校聲樂的發展。

（一）聲樂教學理念陳舊

聲樂教學理念的創新對聲樂教學質量的提高起著重要的作用，當前的聲樂教育還處在傳統的模式，琴房式教學，學生和老師溝通交流較少，老師講學生聽，這種機械式的上課限制了學生的思維活動，影響了學生對藝術作品的創作空間。在民族聲樂教學中，以傳統的教學模式照搬運用在民族唱法上，對一些少數民族學生沒有確立獨特的培養模式，這樣適應不了現代多樣化的人才培養需求，同時無法滿足當今的教學要求。

（二）教學模式過于單一

聲樂教學的主要依據是根據聲樂大綱來進行教學，大綱編寫突出聲樂課堂教學多元化，能夠提高學生對聲樂學習的積極性。大多數大學生學習都處于被動狀態，老師在課上講的知識不能完全掌握，這是高校普遍存在的問題。由于聲樂教學是講授性的實踐課，更多是通過老師語言的表達，學生理解后進行歌唱。在課堂上往往注重歌唱技巧的解決，如音色的控制、共鳴腔體的運用、氣息的流動、歌唱位置的調整等相關要素。這些作為聲樂課的全部內容，可能會導致學生對該課程產生枯燥乏味感，降低學生學習的積極性。聲樂教學缺少對相關理論知識的講解和基礎音樂理論課的探討。因此，學生缺少對聲樂作品的理解、分析能力，大多數學生處于在模仿老師音色的歌唱階段。

（三）聲樂教學沒有準確的定位缺少明確的教學目標

聲樂教學需要明確的目標，完善的教學系統，了解每位同學的聲音特點，在教學方法和手段上采用具體問題具體分析。但在聲樂課堂上，教學定位較模糊，制約著聲樂課堂學生對知識的學習，影響聲樂教學活動的開展，造成學生學習失去了方向，無法對自己專業有良好的規劃，很大程度上降低了聲樂教學的質量。教學目標不明確，注重對聲樂技巧的掌握，課堂上少了對作品的剖析與鑒賞。學生對作品鑒賞能力處于薄弱的狀態，聲樂文化素質的修養無法提高，缺少文化底蘊，造成學生聲樂學習沒有明確的方向，在一定程度上阻礙了聲樂教學的發展。

（四）教輔有待進一步完善

現如今，普遍存在聲樂教材使用不夠靈活，很難適應多元化的聲樂教學要求。在聲樂教學中，表達作品的內容，把最深層次的含義能傳遞給聽眾，這才是歌唱的真正意義。因此，聲樂課教材的運用和學生的演唱曲目曲風的選擇就顯得尤其重要。一直以來，聲樂曲目的選擇都是根據學生的演唱程度，參照大綱的要求篩選出一些作品讓學生去練習。但是這樣布置出來的作品限制了學生聲樂學習的視野，往往把學生固定在一種單一的音樂風格上，失去了解其他音樂風格作品的機會，長此以往，學生可能出現演唱一種風格習慣后，再回頭欣賞其他音樂風格作品不自覺地會產生抵制或排斥現象。較大程度遏制著學生藝術修養的提高。由此可見，高校在教輔方面應進一步完善，敢于創新，優化教材用具。

（五）課程設置需要進一步完善

高校中的課程設置直接影響教學質量，聲樂課程設置沒有調查學生的實際情況，參照學生的特點來完善聲樂教學課程設置。聲樂教學沒有具體的針對性，從而難以激發學生對聲樂課的熱情。授課方式多是口傳心授，內容也是偏向于專業技術性的訓練，缺少系統性的規劃，文本形式的呈現，學生對學習內容的理解也比較模糊。

二、民族地區高校多元化聲樂教學模式改革探索

（一）增強專業課教學形式多元化

在民族地區高校聲樂教學過程中如采取模仿專業音樂學院的教學形式，不根據自己民族地區的特色和課程設置的特點進行優化和創新，聲樂教學將處于被動狀態。一直運用的老師范唱，學生學唱，會局限學生的音樂風格發展。學生一味地模仿老師的聲音將會導致“千人一聲”的效果。因此，實施多元化的教學是十分必要的。教師可從網絡和圖書館下載、借閱各個教學名師的教學視頻提供給學生學習，并現場對名家的聲樂課程講授做出分析和解釋，讓學生對聲樂教學過程有直觀的感受。同時，教師也可以把一些精華的理論觀點吸收過來，融入到自己的聲樂教學中。

（二）逐步增強地區民族性聲樂教學

聲樂教學民族性，指建立在民族地區的高校在少數民族文化影響下進行的課堂教學過程。課堂中所教授的內容、活動、方法應體現出少數民族的音樂文化特色。針對一些土生土長的少數民族學生，所設置的聲樂課程要符合學生的特點，揚長避短、突出特色，提前做好學生每學年聲樂學習的目標規劃。避免在歌唱方法上阻礙學生的聲樂發展道路。為了進一步優化民族地區聲樂教學的課程設置，可從學生的嗓音條件、音色的特點、感悟能力等方面入手，從培養藝術人才的規律出發，設置民族地區原生態唱法的聲樂課程，從而突出學生的演唱特色。

（三）增強實踐經驗的多元化

為了提高學生的表達能力，學生的舞臺表演有機會得以展現。舞臺實踐課程和聲樂專業課可以互相結合，以公開大課的形式在音樂廳進行。學校可以定期舉行藝術周，老師們合開一場音樂會，同學們在自己平時所學的專業中選出一兩項成績較優異的來參加藝術周的專業比賽。藝術周有老師和同學的加入促進了音樂文化交流，使藝術氛圍更加濃郁。定期舉辦教學班音樂會，增加學生上臺的機會，鍛煉學生的膽量，同時也是對教師教學質量的一種檢驗。無形之中增加了聲樂教學模式的多元化，提高了聲樂教學質量。

（四）教材的選擇

針對音樂學、音樂教育專業方向使用的教材，習慣把單一的聲樂作品作為學生學習的教材使用。這種做法不太適用于現定的人才方案培養模式。音樂教育、音樂學的培養方案重要的一條是培養中小學音樂教師，但現實中的聲樂課堂教學思路還是在模仿專業音樂學院培養專業歌手的模式。因此，音樂學和音樂教育專業的教材應以普通中小學音樂課程為標準選取相對應的適合培養中小學教師的師范類教材，最終符合學校制定的人才培養計劃。

（五）完善學生職業素養和技能培訓

在多元化的聲樂教學模式中，應當重視學生的職業素養和技能培訓，把同學們在學校里所學到的知識轉變成社會效應。因此，根據教學大綱的培養目標，可以開設一門中小學音樂教學法的理論課程，讓學生了解中小學音樂課堂教學并掌握其基本規律，使它能夠與現階段聲樂課堂中所教授的中小學音樂作品分析相結合。

（六）學生聲樂考核中，注重實踐性

聲樂考試與其他理論科目考試不同，它不需要筆試，是一門實踐性的藝術課程。所以，對于聲樂課程考試的方式也應該是靈活、多元化的。學生的考試作品可以針對民族地區選擇一些具有民族價值意義的作品。本科四年，在學習的第四年上學期，適當地把學生音樂會實踐納入考核的內容之中。這樣，學生的舞臺實踐能力得到了提升，歌唱技能也有了提高，更能適合社會的需求，為畢業找工作奠定了良好的基礎。

（七）開展互動式教學

聲樂課堂可以是輕松的、自由的，在聲樂教學過程中，教師引導、啟發學生的思維，讓他們大膽地對作品進行處理，用自己的方式對作品進行情感表達。對于一些選擇了具有民族特色作品的同學而言，可以把民族樂器帶進課堂，如笛子、古箏、二胡等，這些作為伴奏音樂會烘托出歌曲的意境，使聲樂課不再枯燥。甚至可以加入歌劇小片段的表演唱，這將是聲樂課和舞臺表演課的完美結合。

（八）啟發式教學的運用

聲樂藝術是最具有聽覺效果的藝術，它是集合了演唱者的表現能力、感染能力、聲音狀態、歌曲情緒處理、舞臺臺風等的一門綜合藝術。演唱者掌握好這些技術，不是單一地從老師課堂上的口傳心授、你教我唱中去獲得。相比于其他理論課程，聲樂課程更注重師生之間的溝通和交流，教與學要達到默契。在聲樂教學過程中，練聲和唱作品，不論對歌唱技巧（呼吸、氣息、位置、共鳴腔體、歌唱通道）還是作品背景、創作意義的理解都是抽象的。在課堂上要想高效率授課，傳統的聲樂教學法是需要改善的。采用靈活多變的教學法更適合學生對歌唱技能技巧的掌握，啟發式教學是從學生的特點出發，運用啟迪觀念發揮學生的主觀能動性，使學生在反復的歌唱訓練中通過教師的指導，找準發聲的狀態、對作品有基本的處理能力，以此建立起一套適合自己的科學演唱風格。

三、結語

近年來，如何完善民族地區聲樂教學改革，這個問題一直擺在眾多聲樂工作者的面前。聲樂教學改革正在進行中，處于一線的教師需要深入研究、努力創新和不斷總結教學經驗。教育教學促進國民素質的提高，人才的發展離不開教育教學。聲樂教育更需要多元化的模式，在吸取美聲唱法的精髓同時發展中國民族特色。在“教學方法”上采取啟發性與靈活性相結合，使學生技能性和藝術修養互相促進、相互提升。堅持這樣做，筆者相信，聲樂教學將會使人眼前一亮，耳目一新，譜寫華麗的篇章。

參考文獻

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基金項目：本文是阿壩師范學院2017年質量工程項目“民族地區高校多元化教學模式研究”（項目編號：20171277）成果之一。