中職《趣味車工》校本課程的開發及實施

章建芬

[摘 要] 針對中職學生“不愛學習，學不會”的現狀，組織開發了《趣味車工》校本課程，對車工教學項目進行趣味性組合設計，讓學生先做、先玩，通過“依葫蘆畫葫蘆、依葫蘆畫瓢、選葫蘆做瓢”新穎的教學形式，達到師傅帶徒弟式“帶著做、做中教、做中學、學中練”，極大地降低了教學難度，實現了中職學生“愿學、樂學、愛學”的愿景。

[關 鍵 詞] 中職；趣味車工；校本課程；開發實施

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）02-0050-02

校本課程是指學校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家規劃課程和省編課程進行再加工、再創造，讓教學項目更加典型性、新穎性、趣味性，使之更符合學生、學校的特點和需要，讓學生主動鞏固專業知識及專業技能。

一、現行課程設置與實施的現狀

目前，中職學校主要采用國家規劃課程及省編課程，符合地方特色的校本化課程是較少的，無法真正落實“服務于社會和地方經濟發展”?，F行中職學校的課程設置和實施中存在的問題主要有以下幾個方面。

（一）課程設置與社會發展要求有所偏離

課程在設置過程中忽視了中職學校學生及所在地區經濟發展的特點，不能很好地突出課程的社會實踐性、實際應用性和學生主體性。

（二）課程結構不合理

由于專業設置課程太多，導致缺乏整體優化，結果是教師教得累，學生學得厭。

（三）課程內容陳舊

沒有及時更新當前企業發展中的新技術、新設備、新工藝、新標準、新規范，學生在學校所學技能遠遠落后于企業發展的需求。

（四）課程教學方式缺乏新穎性

課程教學過程中，教師重理論輕實踐、重教輕學、重講輕練，忽視職業教育的實訓和實踐的特點，實際操作、練習內容少且缺乏新穎性。教學中缺乏讓學生興奮，操作練習缺少趣味性，學生沒有學習興趣。中職學生“不愛學習，學不會”已經是普遍現狀。

二、校本課程開發結構體系探索

《趣味車工》校本課程開發和實施應以培養中級數車技工或中級普車技工為目標。在課程開發過程中，優先考慮的是當地社會經濟發展對數車技工與普車技工的需求、學?，F有的辦學條件以及學生學習特點。因此，在《趣味車工》校本課程開發時把握以下幾點原則：

（一）以行業調查為依據，確定課程開發內容

通過對行業進行調查，獲得生產第一線對崗位需求的第一手資料，保證校本課程內容與行業需求相近。在調研的基礎上，明確學生面向的職業崗位素質與技能，列出課程開發提綱，從而確立校本課程開發內容。

（二）立足于學生的學習主動性，把握好課程的項目設計

崔允漷教授指出：“課程開發意味著一種責任，即學校負有學生發展的責任，學校必須抵制一切不利于學生發展的課程，必須提供有利于學生發展的課程?！彼孕１菊n程教學項目設計必須立足于學生未來發展的需求，全盤考慮學生接受新知識、新技能的可行性，強調學生對學習內容和方式的選擇。對中職學生來說，“怎么教”比“教什么”更重要，“怎么學”比“學什么”更重要，所以在課程的教學項目設計中要讓學生主動參與進來。

（三）充分發揮及挖掘現有的師資、設備資源潛力，力求課程貼近崗位需求

校本課程開發必須從教學內容、形式上突出職業性，突出企業性，以學生為學習主體，貼近崗位需求。

校本課程的落實，關鍵在于教師。學校搭建相互交流的平臺，加強經驗交流，提升現有教師的職教理念，推進教師的“互聯網+”信息化技術能力的提高，促進提高教學專業化水平。

校本課程的開發，必須結合學?，F有的實訓條件。學校除了加大校內實訓基地的建設，擴大對外交流外，還要充分利用企業的資源建立校外實訓基地，使校本課程開發與生產崗位相結合。

（四）回到企業中實踐檢驗，定期修訂校本課程

校本課程通過教學實踐，培養的人才最終要回到企業，通過企業的實踐檢驗。同時也可以通過第三方評價的方式進行檢驗。經過不斷實踐、推敲，定期修訂校本課程。

三、《趣味車工》校本課程編寫思路與大綱

依據校本課程《趣味車工》開發的原則，提倡教學項目內容的新穎性、教學方法的趣味性。先做、先玩，學生就喜歡；讓學生興奮，興奮了，興趣就來了！

（一）《趣味車工》校本課程編寫思路

按照趣味引領學生學習興趣，利用配套的教學資源、教學設備，以“先做后學”教學模式組織教學，降低學生的學習難度。

1.依葫蘆畫葫蘆。即按照校本課程《趣味車工》教學項目完全一致形狀尺寸要求完成項目工作任務。

2.依葫蘆畫瓢即先按照校本課程《趣味車工》教學項目的操作指南完成簡單工作任務，理解后再完成舉一反三的拓展性工作任務。

校本課程《趣味車工》編寫中注重學生循序漸進的自主學習，按照“做、學、教、評”一體化模式的設計教學項目內容，通過分組的方式引入PK機制，設計大量的分組比賽項目，讓學生有一種參與游戲的感覺，激發學生的學習熱情，調動學生參與互動，引導學生在自主學習基礎上完成創新性拓展性工作任務。

（二）《趣味車工》校本課程編寫大綱

《趣味車工》校本課程編寫大綱是保齡球、陀螺、公章、葫蘆、子彈、酒杯、香煙、三映月等趣味零件項目加工，并組織學生進行梯度的制作加工，完整開發配套圖紙、加工操作指南、工藝路線、檢測標準等。

四、《趣味車工》校本課程教學實施策略

為了提升學生的學習質量和教師教學效率，下面以《趣味車工》的保齡球加工為例講解教學實施策略。

（一）行動導向“先做后學”

教學過程中，利用校本課程下達保齡球加工任務單，配套完整的保齡球加工圖紙、加工操作指南、工藝路線、檢測標準等。每個學生依葫蘆畫葫蘆就能輕松加工出保齡球。教學流程為：

教學組織突破了“半天理論、半天實訓”模式，通過詳細的教學設計，將知識點落實、操作編程與加工實戰、教學互動、主題討論等多種教學形式融為一體，實現學生為主體的教學模式，教學形式靈活切換，學生參與互動、訓練的時間超過70%。

（二）學生分組PK機制

將學生分成若干個小組，其目的是培養學生團隊精神和與陌生人打交道的能力。由教師幫助學生分組，將能力強和能力弱的學生合理搭配；性格不同的可以分到一個組，加強他們交流。讓每個小組民主推選出一位小組負責人。由該負責人負責整個課程實踐技能學習，如保齡球加工的編程，主要是學習指令G00、G01等。輸入程序的檢查和仿真等。

（三）師傅帶徒弟式教學法

在保齡球加工過程中，教師全程參與、現場指導，在起步階段“帶著做、做中教、做中學、學中練”。讓學生在完成加工任務的過程中感知知識的應用結果—歸納和學習知識—應用知識進行加工訓練，將理論知識教學與加工實踐高度融合，讓學生首先“學得會”，再逐步培養學生的學習興趣。

（四）職業訓導

在保齡球加工過程中，將安全和規范教育作為重中之重的教學內容，并將其融入各個教學環節之中；從教學環境的建設、教學項目材料的復用等多角度體現節約資源的意識；注重團隊建設，以自由組合的形式組建學習團隊，培養團隊協作精神、組織協調能力；注重培養學生的質量意識，質量是做出來的而不是檢驗出來的。

（五）作品展示及總結反饋

每個小組完成保齡球加工后，共同推選了一位組員，將加工好的保齡球上臺展示，并說明自己加工保齡球外觀質量與加工精度質量。反饋小組通過保齡球的練習操作，掌握了哪些知識和技能，總結歸納還存在的哪些疑問等。

（六）師生互動尋找問題并解決問題

通過調動學生興趣，喜歡去認真加工完成保齡球。然后引導學生對編程和操作中所遇到的問題進行分析，將學生存在的困難，以小組的形式報告給指導教師。同時鼓勵學生去自學相關數控編程知識，查問資料或相互探討交流解決數控加工操作工藝問題。

五、《趣味車工》校本課程開發與實施的成效

《趣味車工》校本課程開發和實施過程中，教師和學生都是校本課程的主體。校本課程倡導學生自主學習、主動探究、合作交流，既促進了學生的發展，也促進了教師的提高與發展。

（一）學生的變化

1.激發學習興趣

《趣味車工》校本課程教學項目設計內容和難度都具有適中梯度性和趣味性，讓學生在玩中學，學生的學習主動性相當強烈，學習效果明顯。

2.提升學習效率

《趣味車工》偏重考評車工操作技能，通過“依葫蘆畫葫蘆、依葫蘆畫瓢、選葫蘆做瓢”三個層次訓練，提升學生獨立組織、學習、訓練等行為能力，自行解決在學習中遇到的困難，培養分析解決問題的能力，提升學生學習效率。

3.提升綜合素養

在《趣味車工》教學過程中，學生采用小組PK形式進行學習，創建了交流的平臺和機會，提升學生的綜合素養，如邏輯表達能力的提升；處理問題的能力提高；人與人的相處和溝通等都有明顯進步。

六、教師的變化

教師不但是學生學習的引導者、促進者，更是組織者、學生學習的合作者、學生人生道路上的引路人。

（一）改變教育觀念

通過對合作企業深層次調查分析，充分了解人才市場的需求，每個及時調整自身下企業調研及鍛煉的計劃，推進人才培養模式改革。

（二）促進教師成長

增強了教師的合作意識?！度の盾嚬ぁ沸１菊n程的開發是一個行業、教師同仁、學生等多方面人員共同參與的過程，吸收企業技術骨干豐富的車工技巧和絕招，是一個深度合作探討的過程。

（三）提高教師科研能力

《趣味車工》校本課程開發是一個有組織、有目的、有計劃的科研活動。教師在這一過程中不斷反思、不斷選擇，這樣的過程實則就是一個不斷提高和學習的過程。

總之，讓學生先做、先玩，通過“依葫蘆畫葫蘆、依葫蘆畫瓢、選葫蘆做瓢”新穎的教學活動形式，引導學生興奮、喜歡，極大地降低了教學實施的難度，營造了中職學生“愿學、樂學、愛學”的氛圍。只有讓我們的學生愿意進車間，愿意學習，才能學得會，《趣味車工》校本課程開發與實施才有最終的價值！

參考文獻：

[1]浙江省教育廳職成教教研室.數控車床編程與加工技術[M].北京：高等教育出版社，2010.

[2]張瑜勝，禹誠.數控車工項目訓練教程[M].北京：高等教育出版社，2011.

[3]李中峰.校本課程開發的問題與對策[J].廣西教育，2012（26）.