論中小學音樂教學中的“實踐性”

【摘要】針對當今音樂教育面臨的挑戰，本文將以“音樂實踐”為視角，從音樂作品、音樂制作、音樂聆聽的角度對《義務教育音樂課程標準（2011版）》中實踐性的理解做具體闡述。

【關鍵詞】音樂實踐；有效性；音樂作品；音樂制作；音樂聆聽

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、多元化背景下中小學音樂教育面臨的挑戰

在21世紀這個科技高速發展的時代，多元文化的意識逐漸被人們所認同。因此，多元文化音樂教育也成為了必然趨勢。在這樣的背景下，如何讓學生更好地走進音樂、享受音樂、創造音樂，提高學生的音樂素養，弘揚民族音樂，理解音樂文化多樣性，是當今我國音樂教師共同面臨的問題與挑戰。目前我國中小學音樂教師雖然以“新課標”作為指導，對“新課標”中所提出的思想和理念都有一定的認識，但在實際教學中，很多教師依然很難掙脫傳統教學模式的束縛，不僅限制了學生的思維，學生與老師之間共同學習音樂的主體間性也沒有獲得很好的體現，而這也對中小學音樂教師提出了更高的要求。

二、中小學音樂實踐活動的內涵

新課標中提出“所有的音樂教學領域都應強調學生的藝術實踐，積極引導學生參與演唱、演奏、聆聽、綜合性藝術表演和即興編創等各項音樂活動，將其作為學生走進音樂、獲得音樂審美體驗的基本途徑。”那么無論從音樂作品、音樂制作、音樂聆聽中都應滲透實踐性的課程性質和基本理念。下面，筆者將從這幾方面具體闡述。

（一）音樂作品中“實踐性”的體現

“音樂作品是一種多元化的音樂實踐的產物。具有特定的文化價值、信念以及社會歷史的相關信息。音樂作品是多維挑戰，埃里奧特論述了音樂作品的五個維度：（1）音樂的表演--詮釋維；（2）音樂的設計維；（3）共享的音樂標準和傳統的特定實踐維；（4）情感的音樂表達維；（5）音樂表現維。”一部優秀的音樂作品在其特定的文化語境中，影響著學生的理解和體驗。因此，音樂教師在選擇音樂作品時，要選擇真正“好”的音樂，而不是單純的好聽與否。在教學過程中，教師可以在各種不同維度的相互結合中構建知識，激發學生的參與意識，從而煥發多元主體間的活力。同時，對待不同的音樂作品，要結合其不同的文化背景、文化立場和客觀規律來加強與其他學科之間的有機滲透，進而真正實現學生對音樂的詮釋。

（二）音樂制作中“實踐性”的思考

“一個人對于給定作品的表演是他（她）的音樂實踐及其對于該音樂作品的音樂理解程度的強有力展現。”因此，在音樂教學過程中，音樂制作對學生有著非常重要的影響，是學生的自我展示與實踐。教師要想使學生在輕松愉悅的氛圍中實現思維的構建，興趣的激發，就要設計能真正實現老師與學生、學生與學生、學生與音樂之間的主體間性的音樂活動，并且給予學生自我展示的機會，引導學生獲得自我的體驗與提升。在音樂實踐活動中，教師還應把音樂人類學介入到音樂教育中。這就顯示了“音樂人類學的最基本方法——田野工作的重要性”。在走出課堂，走進田野，走進社會中獨立思考、學術考察、社會參與的過程中，促進學生的整體意識和社會能力。

（三）音樂聆聽中“實踐性”的運用

“聆聽需要思想和知識。”它不是單純的“聽”，和音樂制作一樣，音樂聆聽同樣是一種多維挑戰。可以說，音樂聆聽是一種積極的建構過程，且此過程是積極的、富于情境中的。因此，在中小學的音樂教學過程中，要提高學生的有意識聆聽能力，需要教師與學生的共同努力。教師需更深入地理解其背景及本質，運用恰當的教學方法，讓學生從多個維度去認知與理解，通過對節奏、運動覺、記憶、想象等的感知來詮釋音樂信息，在這種多樣性、人文性、參與性、社會性、表演性于一體的動態的音樂實踐中進行音樂的深層次建構，進而提高聽者的認知水平。

三、結語

總之，音樂實踐是激發學生學習興趣、深入理解音樂知識、提升音樂素養、進行思維建構的重中之重。可以說，學生學習音樂離不開音樂實踐。對于戴維·埃里奧特等國外學者所提出的相關思想，我國的音樂工作者在尊重、借鑒、吸收其中科學內涵的同時應結合我國自身的文化傳統進行教學，不可一味照搬其哲學思想。不同的文化背景有著不同的思想意識，因此要真正做到適應課堂、適應學生、適應文化、適應社會，還需中小學音樂教育工作者不斷在教學實踐中探索、借鑒與思考，以全新的視角開展音樂實踐，真正讓學生在音樂實踐中逐步實現“會學音樂”，進而努力實現中小學音樂教育更好的發展。

參考文獻

[1][美]戴維·埃里奧特.關注音樂實踐——新音樂教育哲學[M].上海：上海音樂出版社，2013.

作者簡介：崔鑫（1993—），女，漢族，山西陽泉人，貴州師范大學2016級學科教學（音樂）專業在讀碩士研究生，研究方向：學科教學。