關于翻轉課堂教學模式在高校音樂理論課中的應用研究

陳嘉文

【關鍵詞】翻轉課堂教學模式；高校音樂理論課；應用分析

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A

一、“翻轉課堂”教學模式的相關概述

（一）概述

翻轉課堂，顧名思義是打破傳統課堂的教學順序，課前實行自主性的學習，課堂之中實行指導性學習。其特征如下。第一，時間及空間的科學安排與分配。一方面，課堂中音樂教師理論課授課時間的縮減，繼而延長高校生消化知識概念、解疑答疑的時間；另一方面，開課前高校生可通過互聯網實行微課自學，突破時間與空間的限制，隨時隨地都可學習，有效延長自學時間與擴大自學空間，獲取高質量自學效果。第二，教師與學生實現角色轉換，加強交流互動性。凸顯學生的主體地位，發揮教師的主導作用，實現自主學習探究，摒棄灌輸式教學。自由、自主、輕松、和諧的課堂，實現教學成效與學習成效的最大化，不但對學生倍有助益，教師亦受益匪淺。

（二）作用

翻轉課堂教學模式應用于高校音樂理論課的突出作用在于：首先，它有效地激發了高校生的學習音樂理論課程自主性與積極性，同時也有效提高了學生學習本課程的學習效率與質量；其次，以全新的教學模式打破傳統教學模式的束縛與限制，扭轉學生被動學習的狀態，從被動學習到自主學習是一個質的飛躍，為他們音樂實踐課的學習奠定了扎實的基礎；最后，此教學模式的應用有效改善了師生間的情感互動狀態，從以往的零交流實現零距離無拘束的互動性交流，有助于高校音樂理論課教學質量的整體提高。

二、高校音樂理論課的教學現狀

首先，當前高校開展的音樂理論課未能對多媒體技術予以重用。如今信息化時代，各種前沿信息科技廣受各領域的青睞，教育界也不能例外。因此，高校音樂理論課教學理應緊跟時代步伐，融合多媒體技術開展課堂教學，致力于提高教學質量與學習效率。然而，與時俱進并非代表濫用，部分高校教師未能合理利用多媒體技術，出現過度使用現象，很可能會導致未見其效反受其害的后果，對于音樂理論的教與學毫無益處。

其次，翻轉課堂應用于高校音樂理論課中初見成效，聽課人數日益增多。然而，伴隨學生人數增多，課時設置并未相應增加，這一方面打擊學生學習的積極性，影響學習效率；另一方面很可能導致教學改革成效毀于一旦。眾所周知，理論是實踐的基礎，理論環節如果缺失或者未能獲得加強，對于后續的實踐性學習與操作會產生深遠的影響。因此，鑒于上述情況，高校應當予以高度重視，加以改善。

三、翻轉課堂教學模式應用于高校音樂課中的相關研究

（一）步驟

翻轉課堂應用于高校音樂理論課時，要科學合理的步驟，確保教學能夠切實發揮出預想效果。音樂教師課前備課時首先確定此節音樂課程所實現的目標，并根據教學目標錄制相關的授課視頻，在課堂教學時將之呈現。在錄制視頻時，首先要對視頻內容進行選材，所選材料要滿足不同專業學生，使其滿足差異性需求，同時做到能夠適應教師的差異性，并以學生的視角對視頻進行制作，從而使受眾與學生并所喜愛，滿足教學目標。在課堂教學中，教師應組織引導學生開展教學活動，并根據學生個體需求的不同設置具有針對性的情境教學，同時，將理論教學內容以多媒體視頻的方式進行呈現，以達到更好地吸引學生興趣的目的。在課程結束后開展相應的評價活動，教師要對教學中存在的問題進行點評，對不足不科學之處進行反思并予以調整改進，確保“翻轉課堂”這種新模式教學方法能夠物盡其用、物有所值，最大化實現教學目標。

（二）實施方法

翻轉課堂應用于高校音樂理論課時，課前預備工作必須落實妥帖，其理論內容需要教師具有針對性的搜集素材并進行視頻制作，充分將基礎知識進行融入與呈現。在此過程中，教師要做到對音樂理論知識有足夠的掌握，并根據教學內容、目標對教學流程進行設計并符合學生實際學習狀況。比如，針對小樂隊樂器配合演奏的相關理論課時，講解各種木管樂器進行組合并使用，可以通過多媒體音視頻播放由不同樂器共同演奏的曲目的相關內容，使學生更加直觀地體會不同樂器合奏出的動感效果。在進行和聲基礎理論教學時，也可利用多媒體視頻進行直觀展現的方法，為學生帶來視覺聽覺的直觀體驗，對學生更好地理解音樂學科的理論知識有著促進效果。實際課堂教學的運用，在講解音樂簡史與名作欣賞基礎理論課程教學時，老師課前應該根據教學內容設定好問題，并根據所設定的問題搜集相關資料，搜集同一作曲家的不同版本的音頻實現對作品風格的比對，這些可使課堂內容擴充，提升教學的趣味性與學生的積極性，使學生的創造力得以培養。課程的末端評價也應被重視，教師應對學生進行引導，幫助學生對本課內容得到的感悟進行交流，并根據學生觀看視頻與參與課內活動的情況進行綜合評價。另外，還應當收集學生的課內反饋，便于對下次的教學進行調整與改進。如此才能實現音樂教學目標的不斷提升，獲得更有質量的效果。

（三）應用實例——基于微課的翻轉課堂教學模式

課程教學大致可分成三個階段進行：（1）課前準備與學習階段。課前準備，教師要先確定音樂課程的理論知識要點，并據此進行問題劃分，每個問題都采用一個微視頻進行問題講解。學生通過課前教師提供的微視頻進行預先學習，并完成教師布置的課前作業，實現知識的初始理解與記憶，并獲得自學能力的提升與對課堂教學輔助理解的效用。（2）課程教學環節。此階段應采用多種主題活動為核心的教學方法，引導學生逐步進行深入學習；學生通過課前的微視頻所掌握的相應知識，開展相應的活動與討論，使學生切實做到對教學內容的掌握，收獲更加有用的音樂知識要點。（3）課程結束后的鞏固練習階段，此階段主要為對知識的掌握與深入了解運用的教學目標，教師根據課堂教學內容為學生布置課后擴展性學習任務，如將所學音樂知識進行演奏或創作，使學生領悟到所學知識的現實運用價值。

課程教學分成三個層面進行逐漸深入的教學：（1）學習的初入。此階段主要由情境感受為主，音視頻教學資源使學生獲得感官上的體驗，并通過不時對音樂的講解，讓學生增強對音樂美的感知，為進一步課程教學奠定基礎，通過情境教學，能夠有效調動學生興趣激發學生學習興趣，從感知層面讓學生獲得直觀真實的體驗。（2）學習的深入。此階段主要采用互動式教學與學生表演為主，教師應通過一些互動的教學活動實時調動學生學習的積極性，如問題討論等。翻轉課堂教學模式中，音樂表演評價也很重要，學生通過預先的微課學習所掌握的音樂技巧進行現場表演，學生通過觀賞能夠有效地鍛煉觀察力與思維，避免只是以單純的技能練習為主的模式，從別人的演奏中獲得相應收益與技巧的間接提升；教師可以采用激勵性的評價激發學生學習主動性，使學生能夠自主地對音樂知識進行索取，實現教學的內化效用。（3）學習知識的拓展。此階段主要以對知識掌握的運用，教師應引導與鼓勵學生進行自我創作，鍛煉思維創新能力，創作出別具一格的新穎作品，進而使音樂教學實現價值的體現。學生在創作中能夠提升理論知識的掌握度，并激發更深層次的音樂愛好，使日后的學習興趣更加濃厚。

四、結束語

總之，高校音樂理論課融入翻轉課堂教學模式，充分發揮了教師的主導作用，也凸顯了高校生的主體地位，加強了師生與生生之間的情感溝通與知識交流。翻轉課堂教學模式打破傳統音樂理論課的呆板沉悶，利用自由和諧的教學氛圍熏陶著高校生自主學習音樂理論知識，有效地提升了此課程的教學效率及質量。

參考文獻

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