高師音樂教育器樂重奏教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

【摘要】高師音樂教育專業(yè)以培養(yǎng)音樂師資為主要目標(biāo)，在教學(xué)中往往注重各門專業(yè)課程的均衡發(fā)展。同時(shí)，受到傳統(tǒng)教育思想的影響，“彈、唱、跳”是高師音樂教育專業(yè)的核心課程，如器樂重奏課程在高師音樂教學(xué)被設(shè)置為選修課程，一直得不到應(yīng)有的重視。恰恰相反的是，當(dāng)前中小學(xué)教育不斷增強(qiáng)對(duì)音樂教育中器樂教學(xué)的重視，尤其是弦樂類教學(xué)更受許多中小學(xué)校的青睞。所以，依據(jù)高師教育教學(xué)的最終目標(biāo)和人才需求的要求，我們反觀當(dāng)前高師音樂教育對(duì)器樂重奏課程的地位擺放，值得我們用適時(shí)宜的態(tài)度來重新審視。這種目光和態(tài)度是帶有研究式的，且不僅要重置其地位，更要探討器樂重奏課程的教學(xué)模式與實(shí)踐路徑。

【關(guān)鍵詞】高師；音樂教育；器樂重奏；教學(xué)模式；研究；實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

高等師范學(xué)校的音樂教育以培養(yǎng)各級(jí)各類學(xué)校的音樂師資為教育教學(xué)的目標(biāo)，這么多年來，所取得教學(xué)效果是值得肯定的。一大批優(yōu)秀的音樂師資力量在自己的崗位做著自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)，體現(xiàn)著“春蠶到死絲方盡”的人生價(jià)值。在“反哺”理論的關(guān)照下，從已有高師音樂教育的教學(xué)效果和現(xiàn)階段各級(jí)各類學(xué)校音樂教學(xué)的需求來看，高師音樂教育的教學(xué)模式需要有所改革、有所創(chuàng)新。這不僅是辦學(xué)者教育理念領(lǐng)域的問題，更是要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置和教學(xué)模式領(lǐng)域的革新。就課程設(shè)置來說，對(duì)照傳統(tǒng)的音樂技能的要求，器樂重奏一直被放置于次要地位。從適用性角度來看說，目前各級(jí)各類學(xué)校對(duì)組建民樂團(tuán)、管樂團(tuán)等能體現(xiàn)校園文化豐富多樣、能為學(xué)校獲得良好社會(huì)聲譽(yù)的學(xué)生音樂團(tuán)體層出不窮，故而對(duì)這方面的師資需求也是不斷增加。顯然，供求之間的矛盾一直存在。所以，作為培養(yǎng)師資人才的高等師范學(xué)院，應(yīng)該重視并且要有所作為，在制定人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置方面，以及相關(guān)教師在教學(xué)模式和實(shí)踐路徑的選擇和實(shí)施上需要有更多地思考，要有創(chuàng)新思維和挑戰(zhàn)精神。

一、當(dāng)前高師音樂教育的現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)音樂教育理念的影響，當(dāng)前高師音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置遵循著人才培養(yǎng)模式的要求，始終把“彈、唱、跳”即彈琴、唱歌、跳舞作為一名合格音樂教師應(yīng)有的技能。圍繞這一教學(xué)目標(biāo)，高師音樂教育課程的設(shè)置主要安排《聲樂》課程（7學(xué)期）、《鋼琴》課程（7學(xué)期）、《形體舞蹈》課程（2-4學(xué)期）為專業(yè)的核心課程，其它附之于相關(guān)理論課程和基本素質(zhì)課程，例如，《基本樂理》《視唱練耳》《中西音樂史》《中外民族音樂》《基礎(chǔ)和聲學(xué)》等。上述課程是作為一名音樂教育專業(yè)學(xué)生必修的課程，是音樂教育課程的主體，另外還有部分選修課程，比如《音樂論文寫作》《電子音樂制作》《器樂重奏》等。雖然選修課程也是學(xué)生畢業(yè)所需學(xué)分的重要組成部分，但是，這類課程給予學(xué)生選擇的主導(dǎo)性。也就是說，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，來選擇其中幾門課程的學(xué)習(xí)，不帶有全部學(xué)習(xí)的強(qiáng)制性。

專業(yè)的學(xué)科課程、必修課程和選修課程是本科專業(yè)的基本課程體系，不同層次的學(xué)校、不同的專業(yè)也有所不同，但大體相似。高師音樂教育專業(yè)現(xiàn)有的課程體系雖然沿用多年，也取得了很大的教學(xué)效果，但是，從研究者“客位”的角度來看，仍存在著許多不適時(shí)宜的問題。以《器樂重奏》課程為例，課程相對(duì)于主要的音樂技能課來說，一直處于次要地位。雖然，也有學(xué)校將該課程放置于專業(yè)核心課程目錄，但是由于師資的力量、教學(xué)硬件實(shí)施等不足的原因，沒有較好的開設(shè)。大多數(shù)高師院校都將《器樂重奏》課程列入選修課程目錄，從開設(shè)情況來看，受到該課程對(duì)學(xué)生自身素質(zhì)的要求，選修的學(xué)生不多，教師配備也不全，教師的教學(xué)積極性不高。從辦學(xué)者角度來看，該課程并不是音樂教育專業(yè)學(xué)生必備的技能，且對(duì)學(xué)生的素質(zhì)要求又偏高，列入選修課程是合適的，也是一貫以來的做法。但是，從用人單位即各級(jí)各類學(xué)校來講，當(dāng)前建設(shè)豐富多彩的校園文化是提升學(xué)校綜合教學(xué)水平、提高學(xué)校社會(huì)聲譽(yù)的主要途徑。在音樂方面，能建設(shè)一個(gè)有水準(zhǔn)的學(xué)生民樂團(tuán)或者管樂團(tuán)或者合唱團(tuán)都是實(shí)現(xiàn)這一效果的方式。故而，許多學(xué)校對(duì)音樂師資的需求提出了具體的要求，比如：能排練樂隊(duì)、能排練合唱、教師自身有各種弦樂演奏的基礎(chǔ)等等。這些條件的加碼對(duì)音樂師資培養(yǎng)者來說不能一味的遵循傳統(tǒng)，要根據(jù)人才需求方的要求創(chuàng)新傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式。就民樂團(tuán)排練來說，作為教師，要有這方面的親身學(xué)習(xí)經(jīng)歷，也就是在學(xué)校要有《器樂重奏》等相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，還需要有相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，即教師有參加過器樂重奏的排練、演出等。因而，當(dāng)前高師音樂教育遵循傳統(tǒng)不變的現(xiàn)狀不是一個(gè)定論了，辦學(xué)者需要站到人才需求方的角度來審視自己，做到高師音樂教育真正為需求來服務(wù)。

二、高師音樂教育器樂重奏教學(xué)模式的改革創(chuàng)新

上文所提到的高師音樂教育專業(yè)始終將《器樂重奏》課程置于從屬的地位，這雖受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，但是，作為辦學(xué)者和任課教師來說，以當(dāng)下的教育理念以及人才需求的客觀要求，在遵循傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的基礎(chǔ)之上，有所改革和創(chuàng)新是必須的，也是必要的。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式基礎(chǔ)上，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的集體協(xié)作性。參與《器樂重奏》課程的學(xué)生首先要有器樂演奏中等以上水平，比如中國民族弦樂、西洋弦樂等。因弦樂演奏在高師音樂教育專業(yè)學(xué)習(xí)中多為獨(dú)奏，且學(xué)生在平時(shí)上課或者練習(xí)中與其它樂器交流不多，而個(gè)性較強(qiáng)，所以教師在實(shí)施《器樂重奏》課程時(shí)，首要的問題是讓學(xué)生擺正自己在重奏中的位置，懂得重奏離不開每一個(gè)人，但不是在特殊要求下不要突出個(gè)性，加強(qiáng)自身演奏與其他同學(xué)演奏互相協(xié)調(diào)、互為關(guān)照的理念。器樂重奏這一演奏形式與合唱相似，注重聲音的和諧美，任意一名演奏員過于突出都將破壞重奏的演奏效果，這一點(diǎn)也正是每一名學(xué)校樂器學(xué)生的薄弱之處，所以，教師在該課程的教學(xué)中積極地、正確地引導(dǎo)非常重要。

課程實(shí)施中參與人數(shù)及樂器機(jī)動(dòng)靈活。傳統(tǒng)的《器樂重奏》課程都設(shè)置為2人及以上參與才能開設(shè)，且為單一的樂器重奏較多。比如小提琴二重奏、三重奏；二胡二重奏、四重奏等。為了能更好的順應(yīng)人才需求的適用性，任課教師在課程實(shí)施過程中，可以繼續(xù)安排單一樂器的重奏，也可以多開設(shè)弦樂類樂器的多重奏演奏形式，比如弦樂四重奏、民樂五重奏等，還可以伴之事先錄制好的現(xiàn)代電聲伴奏或者電子音樂效果，增強(qiáng)重奏演奏效果，也是提高學(xué)生參與該課程積極性的一種手段，也能為學(xué)生后到中小學(xué)校開展演出輔導(dǎo)找到較新穎的方式。

自媒體手段在教學(xué)中的運(yùn)用。如今手機(jī)作為社會(huì)人主要的交流工具，已經(jīng)相當(dāng)普及。借助手機(jī)這一自媒體工具，通過QQ、微信、陌陌等APP軟件來進(jìn)行音、視頻播放，音、視頻交流也是現(xiàn)代人最為熟悉且常用的方式。任課教師可以將名師的演出和教學(xué)視頻通過交流APP軟件轉(zhuǎn)發(fā)，讓學(xué)生能及時(shí)獲得最新的專業(yè)學(xué)習(xí)資料。慕課的實(shí)踐給我們提供了很好的模式，借助自媒體這些交流手段，首先，任課教師可以組建學(xué)習(xí)群，將每門課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行發(fā)布，上課的微視頻也在課后進(jìn)行上傳，學(xué)生在課余可以不斷得回顧上課內(nèi)容。其次，可以通過自媒體設(shè)備與教師隨時(shí)交流，起到教師時(shí)時(shí)在身邊，處處能答疑的作用。

三、高師音樂教育器樂重奏實(shí)踐教學(xué)路徑探索

音樂是一門表演藝術(shù)，音樂技能的熟練需要依靠不斷的舞臺(tái)實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)?！镀鳂分刈唷氛n程的課堂教學(xué)能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)演奏的理論知識(shí)和架構(gòu)重奏的演奏模式，能讓學(xué)生懂得重奏所需要的協(xié)作精神已經(jīng)需要達(dá)到聲音效果。實(shí)踐教學(xué)會(huì)從另一個(gè)層面對(duì)學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)和能力進(jìn)行打磨和錘煉，目的在于讓學(xué)生能熟練駕馭重奏這一演奏形式，和親身體驗(yàn)重奏的排練過程已經(jīng)需要達(dá)到的演出效果，為以后走上教學(xué)崗位積累理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

第一，舉辦季度音樂會(huì)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，把課堂學(xué)習(xí)效果和課后練習(xí)的成果通過每季度定期舉辦沙龍或者小型音樂會(huì)的形式展示，這既是對(duì)教師教學(xué)的監(jiān)督，也是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的一種激勵(lì)。

第二，參與學(xué)校和社會(huì)的各類演出和比賽。學(xué)生在教師的指引下，每年排練一定量的曲目，這些曲目的選擇適宜各類比賽或者演出。通過課堂的打磨，季度音樂會(huì)的磨練，積極參與學(xué)校和社會(huì)上的各類演出，也可以參加各級(jí)比賽，讓學(xué)生得到不同舞臺(tái)的鍛煉，也是教師在教學(xué)上的一次次檢驗(yàn)。

第三，由學(xué)生主導(dǎo)開展課堂教學(xué)。為了讓學(xué)生能在走上工作崗位之前能適應(yīng)樂隊(duì)排練、重奏排隊(duì)的工作，任課教師可以在《器樂重奏》教學(xué)中選取幾個(gè)課時(shí)交給學(xué)生自主開展，大家分別當(dāng)一回任課教師，切身體驗(yàn)一下如何駕馭一堂重奏課程，如何協(xié)調(diào)這些樂器來演奏好一首作品。

從用人單位的需求和對(duì)當(dāng)前高師音樂教育的現(xiàn)狀的分析，來重新審視高師音樂教育器樂重奏課程的地位與實(shí)施，我們不難發(fā)現(xiàn)，高師音樂教育專業(yè)在人才培養(yǎng)曾一度忽視的重奏課程事實(shí)上是作為一名合格中小學(xué)音樂教師必備的一種能力培養(yǎng)。從“求”的一方來反觀“供”方的“產(chǎn)品生產(chǎn)的合格性”，改革和創(chuàng)新當(dāng)前高師音樂教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置是迫在眉睫。不僅是器樂重奏課程需要重新擺對(duì)位置，其它一系列音樂的實(shí)踐課程，比如《小型樂隊(duì)排練與指揮》、《銅管樂隊(duì)訓(xùn)練》等中下學(xué)校急需的技能也應(yīng)當(dāng)果斷的列入專業(yè)課程中?！皬棥⒊?、跳”是基礎(chǔ)的核心課程，那么，如何在這三類基礎(chǔ)課程之上再提升一下基本技能，變化一下展示模式和能力，這就需要我們的專業(yè)教師不斷去創(chuàng)新教學(xué)模式，探索實(shí)踐教學(xué)的新路徑。

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作者簡介：李睿浦（1990—），男，漢族，陜西西安人，碩士研究生，湖州師范學(xué)院藝術(shù)學(xué)院教師，研究方向?yàn)榇筇崆傺葑嗯c教學(xué)。