論高師《基礎(chǔ)鋼琴》與《歌曲伴奏》課程的整合與教學改革

【摘要】長期以來，高師鋼琴教學受專業(yè)音樂學院表演專業(yè)教學模式的影響，長期孤立地培養(yǎng)學生的鋼琴技能技巧，忽視了音樂教育專業(yè)“師范性”對學生歌曲即興伴奏的要求，導(dǎo)致了許多問題的產(chǎn)生。因此，明確高師《基礎(chǔ)鋼琴》與《歌曲伴奏》課程整合改革的意義，并在教學實踐中將鋼琴課的專業(yè)技能提高同伴奏實踐能力的訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，形成科學、有效地教學體系，將對促進我國高校音樂教育的課程改革具有典型的意義。

【關(guān)鍵詞】《基礎(chǔ)鋼琴》；《歌曲伴奏》；課程整合；教學改革

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

一直以來，以中小學音樂師資為培養(yǎng)目標的高師音樂專業(yè)的教學模式和質(zhì)量觀念，完全或基本上以音樂院校的模式來培養(yǎng)學生，這往往造成培養(yǎng)的學生專業(yè)技術(shù)上不如專業(yè)音樂院校學生，不能適應(yīng)中小學音樂教育工作的尷尬處境。高師鋼琴教學在音樂教育專業(yè)學生培養(yǎng)中占有舉足輕重的地位，是培養(yǎng)合格的基礎(chǔ)教育音樂師資必不可少的專業(yè)技能課。然而，在實際教學過程中，學生經(jīng)過兩年必修課的學習之后，最大的收獲也就是學會了彈奏幾首中等程度 的曲目。即便有少數(shù)學生追求進度和曲目的難度，但在其畢業(yè)之后所從事的基礎(chǔ)教育工作中，也沒有用武之地。而鋼琴即興伴奏課作為一門處在學生學習最后完成階段的課程，卻一直沒有受到應(yīng)有的重視。盡管各大高師院校音樂專業(yè)都開設(shè)了此課，但學生實際掌握鋼琴即興伴奏技能的情況卻不容樂觀。因而，為了適應(yīng)社會發(fā)展需要，建立一門融合鋼琴彈奏技能與相關(guān)理論為一體的學科成為了近年來音樂教育研究的一項重要內(nèi)容。

在我國高師院校音樂教育實施過程中，《基礎(chǔ)鋼琴》與《歌曲伴奏》是專業(yè)學生的兩門必修課程，開設(shè)時間分別為兩年和一年，順序通常是在完成兩年的《基礎(chǔ)鋼琴》后再進入《歌曲伴奏》的學習。宗旨是為了讓學生在掌握了基本的鋼琴彈奏技巧的基礎(chǔ)上，并結(jié)合其他相關(guān)科目的知識，如和聲、復(fù)調(diào)、曲式、作曲等能夠為歌曲完成編配與即興創(chuàng)作。一直以來，這兩門課程的教學一直實行專人專課的運行方式，教學計劃的制定、教學內(nèi)容的安排等均各自為陣，互不聯(lián)系。而且，在傳統(tǒng)的教學觀念中，鋼琴教學重視鋼琴演奏技能的傳授而忽視伴奏課程的現(xiàn)象均不同程度的存在，導(dǎo)致了許多學生演奏鋼琴線譜作品得心應(yīng)手，極具音樂表現(xiàn)力，但面對簡單的簡譜歌曲卻十分畏懼、彈奏出來的音樂也結(jié)結(jié)巴巴、干癟乏味。在走向工作崗位后，很難達到優(yōu)秀中小學音樂教師應(yīng)該具備的水平。

對此現(xiàn)象，許多行業(yè)內(nèi)的專家及一線教師已經(jīng)有了許多的探討，如在第二屆全國高校音樂教育專業(yè)鋼琴教學研討會上，明確提出了“突出師范性，加快高師鋼琴教學改革步伐”的倡議，其中音樂教育要“形成特有的師范性教學體系”“重視課程間的相互滲透和有機結(jié)合”成為焦點論題。孫維權(quán)的《鋼琴即興彈奏為什么在我國發(fā)展緩慢》，徐文的《論即興伴奏與彈唱的重要性及其教學思路》，魏廷格的《有關(guān)“即興伴奏”問題的商榷——兼及對“師范性”的認識》等均指出師范類音樂教育培養(yǎng)的人才應(yīng)該具備鋼琴彈奏的基本技能與為歌曲即興伴奏的能力，學習即興伴奏一開始就要建立綜合訓(xùn)練的意識，要處理好鋼琴技能基礎(chǔ)和即興伴奏學習的關(guān)系。2009年長沙師范學校鋼琴教研室開始研究以十至二十人為一組的集體課教學模式，研究成果《鋼琴集體課分A、B、C級教學與素質(zhì)教育的研究》獲湖南省教育廳科研課題二等獎，研究主要集中在集體課的課型、教學內(nèi)容、教學形式、分析利弊等方面。2012年完成的湖南省教育廳科學研究課題《學前教育專業(yè)鋼琴分層教學實效性研究》將鋼琴藝術(shù)特點、學生個人發(fā)展方向與社會需求進行優(yōu)化組合，積極尋求鋼琴伴奏、鋼琴教學和鋼琴表演三個教學層次的有效組織形式。

一、《基礎(chǔ)鋼琴》與《歌曲伴奏》課程整合改革的意義

（一）打破課程間壁壘，橫向聯(lián)合，構(gòu)建科學完善的綜合性學科體系

從課程設(shè)置、教材建設(shè)、教學方法、評價模式等方面構(gòu)建科學、系統(tǒng)、合理的《基礎(chǔ)鋼琴》與《歌曲伴奏》綜合性課程體系，使學生在掌握規(guī)范的鋼琴基本彈奏能力的同時，盡早開始學習和了解掌握即興伴奏和彈唱的基本規(guī)律和方法，達到高師教學所需一專多能人才的培養(yǎng)目的。

（二）強調(diào)鋼琴彈奏技巧訓(xùn)練與實用技能教學的密切結(jié)合、同步訓(xùn)練，突出實用特色

根據(jù)高師學生的生源現(xiàn)狀和條件制定明確的教學目標，教學內(nèi)容堅持實用、適用、可用、得用的原則，重視鋼琴彈奏技巧與歌曲伴奏能力、彈唱能力的學習和運用，提出“五線譜與簡譜并用，固定調(diào)與首調(diào)概念同時建立”、“加入兒童歌曲固定伴奏內(nèi)容，加強歌曲的彈唱能力”等創(chuàng)新觀念。

（三）將音樂實踐訓(xùn)練與理論知識教授相融和，使兩者相互促進，大力提高學生的綜合素養(yǎng)

在鋼琴綜合性教學中，根據(jù)作品的需要，在鋼琴基礎(chǔ)教學的同時加入和聲、曲式分析、中外音樂史的教學內(nèi)容，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實踐的有效結(jié)合，準確地表現(xiàn)樂曲的內(nèi)涵，更豐富了學生的音樂知識，提高了他們的音樂素質(zhì)，為其可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

二、《基礎(chǔ)鋼琴》與《歌曲伴奏》課程整合改革的實踐探索

（一）課程設(shè)置

鋼琴彈奏技能是歌曲伴奏的基礎(chǔ)，不具備鋼琴彈奏技術(shù)的歌曲伴奏就如無源之水、無本之木。然而，當前高師院校學生鋼琴水平參差不齊，有的甚至沒有鋼琴彈奏基礎(chǔ)，所以在大學一年級開設(shè)《基礎(chǔ)鋼琴》課程，使學生比較系統(tǒng)和規(guī)范地掌握鋼琴彈奏的方法，具備良好的分析、理解作品的能力和音樂鑒賞能力創(chuàng)作內(nèi)容，為歌曲伴奏的學習打下鍵盤基礎(chǔ)。進入第二學年，《基礎(chǔ)鋼琴》與《歌曲伴奏》應(yīng)同時開設(shè)，方便教師將兩門課程的知識點進行橫向串聯(lián)，讓學生能夠架構(gòu)清晰的知識脈絡(luò)，做到融會貫通、活學活用。

（二）教學內(nèi)容

基本練習。在傳統(tǒng)的高師鋼琴教學中，音階、琶音的學習僅針對手型、指法、調(diào)號、速度進行了系統(tǒng)的訓(xùn)練，對基礎(chǔ)和聲知識很少提及，首調(diào)概念沒有及時建立，同時學生也不會運用聽覺傾聽不同級數(shù)和弦的和聲效果，造成學生在歌曲伴奏學習的入門階段就遇到了攔路虎。因此，在課程整合改革中，首先就需要教師在教授基本練習彈奏方法的基礎(chǔ)上，對歌曲伴奏所需的理論知識，如大小調(diào)（大、小三和弦）的構(gòu)成、色彩對比，首調(diào)的概念，移調(diào)的訓(xùn)練等進行適時提點，消除學生在歌曲伴奏時對各個大小調(diào)以及鍵盤位置的陌生感和畏懼感。

練習曲。高師《基礎(chǔ)鋼琴》的練習曲常常選用車爾尼599、849、299等作為教材，通過各種各樣技巧的訓(xùn)練以達到熟練、靈巧、快速彈奏的目標。在每周的教學過程中，鋼琴教師為了學生能夠具備理想的彈奏狀態(tài)，講解、示范、個別指導(dǎo)等多途徑并舉，然而卻忽視了這些練習曲教材也正是經(jīng)典的正譜伴奏譜例，無論是和聲語匯的認知、正、副三和弦的連接，還是伴奏織體、手指指法的選擇都能夠為學生的簡譜伴奏學習提供最佳的模板和參考，因此鋼琴教師對練習曲的曲式分析不能淺嘗輒止，應(yīng)該善于利用這些教材引導(dǎo)學生理論聯(lián)系實際，幫助他們不斷積累歌曲伴奏的素材，從借鑒走向創(chuàng)造，使用實踐時自然就得心應(yīng)手。

樂曲。在《基礎(chǔ)鋼琴》與《歌曲伴奏》課程整合的實踐中，中外樂曲的選擇可以多多涉及一些經(jīng)典的鋼琴伴奏小曲（當然，有許多鋼琴曲本身就是為歌曲伴奏而作），如：《乘著歌聲的翅膀》《櫻花》《小夜曲》《搖籃曲》《二月里來》《三十里鋪》《北風吹》等等，讓學生進行視奏訓(xùn)練。在以往的鋼琴學習中，按部就班的學習常見，拿著譜就想立馬彈下來的沖動卻不多，原因在于一首首陌生的鋼琴曲譜很難喚起與學生最大的情感共鳴。通過布置這些耳熟能詳?shù)匿撉傩∏幸庾R地培養(yǎng)學生的視奏能力，能夠瞬間調(diào)動他們的學習積極性與興趣，活躍課堂氣氛，達到事半功倍的效果。

（三）教學評價

教師要鼓勵學生多多參加課外實踐活動，如擔任考試、比賽、演出期間聲樂方向同學的伴奏等，在緊張、高密度的舞臺實戰(zhàn)中不僅磨煉自己的伴奏技能，同時不斷提升抗壓、靈活應(yīng)變的心理素質(zhì)。為了保持激勵機制的長效性，教師應(yīng)該建立合理的評分體系，在期中、期末考評時，鋼琴技能技巧演奏分數(shù)和歌曲伴奏實踐分數(shù)按比例結(jié)合（如完成一個同學的聲樂伴奏可在鋼琴期評成績中加一分，最高可加十分等），以提高學生參加歌曲伴奏實踐的積極性。

（四）師資培訓(xùn)

在綜合性課程體制下，高師鋼琴專業(yè)教師不能只關(guān)注自己主專業(yè)教學技能的提升，應(yīng)該充分利用各種進修的機會對和聲、曲式分析、歌曲伴奏等相關(guān)課程進行學習和鉆研，不斷探索《基礎(chǔ)鋼琴》與《歌曲伴奏》綜合性課程實施的途徑。只有教師自身實現(xiàn)了兩門課程理論與實踐的合理架構(gòu)，才能在課堂教學中勝任教學任務(wù)與教學目標的要求。

三、結(jié)語

一直以來，《基礎(chǔ)鋼琴》和《歌曲伴奏》是高師音樂教育專業(yè)學生必修的兩門課程?！痘A(chǔ)鋼琴》課程著重于培養(yǎng)學生正確、科學的彈奏技巧，而《歌曲伴奏》課程偏重于理論知識的學習和大量的實踐操作。在現(xiàn)行的高師音樂教學中，兩門課程的獨立設(shè)置帶來的弊端十分明顯，只有通過不斷改革去加強兩門課程之間的相互聯(lián)系，從課程設(shè)置、教材選用、內(nèi)容安排等方面探索出理論與實踐、技巧與應(yīng)用相結(jié)合的有效途徑，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的音樂教育人才。

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作者簡介：俞婕，長沙師范學院音樂舞蹈系講師，碩士， 研究方向：音樂教育。