任務激勵視角下中職院校混合式教學模式探索

顧曹陽　趙建峰

[摘 要] 隨著社會需求、教育理念及技術的發展，混合式教學模式在中小學間逐漸成為學習的熱點。以中職《電氣控制與PLC》課程為例，分析混合教學模式在中職課堂普及的必要性，結合任務激勵型課程教學思路，從教學設計、教學實施等環節深入探討混合式教學模式的具體應用，同時對任務激勵型混合教學模式中遇到的困難進行反思總結，尋求出適合區域性中職學情的教學模式。

[關 鍵 詞] 中職；任務激勵；混合課堂教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）02-0036-01

隨著國家對職業教育關注度的提升，以及教育信息化的高速發展，混合式教學模式在中職院校里得到越來越多的關注[1]。目前，隨著網絡信息平臺的多樣化、共享化和便捷化的發展，師生間可以運用豐富的多媒體資源，享受友好便捷的交流互動，把握靈活機動的過程性考核等[2]。

江蘇聯合職業技術學院如東分院一直大力倡導優化課程教學模式，教師依托線上課程教學平臺，熟練應用信息化教學手段開展教學；學生依托多樣化的信息工具，具備線上線下學習的條件和能力，因此具備開展任務激勵型混合式教學模式的基礎。

一、課程概況

《電氣控制與PLC》是機電類學生必修的一門專業基礎課，知識點多且深，對基礎原理要求極高，需要學生熟練掌握電氣控制技術，基本電路、電容等的工作原理、基本結構、典型特性及應用方法，主要包括常用低壓電器、拖動系統基本控制電路、典型生產機械電氣控制系統、電氣控制系統設計、數控技術基礎、可編程控制器等。因此，很有必要結合課程特點，探索新的教學模式，以提升學生的學習效率和創新思維。

二、傳統課程教學模式的弊端

近年來，中職院校注重學生實踐，輕視教學內涵價值，學生綜合能力淺薄化愈趨明顯。傳統的教學模式不能適應當前學生的發展需求，忽略了培養高素質、健全人格的高技能人才的社會使命。傳統的教學模式不利于體現學生在教學中的主體地位，難以激發學生的自主學習興趣。這種教學模式下的學生進入職場后，后勁不足，影響生產力水平提高。

三、實施任務激勵混合式教學模式的必要性

任務激勵混合教學模式，就是教師在教學全過程中分設學習任務，學生在學習任務的驅動下，積極主動地應用各類學習資源，進行自主探索和互動協作學習，教師全程跟蹤學生課程學習情況，正確引導學生，答疑解惑，強化激勵性過程考核機制，給予學生更多的肯定，從而激發學生更多的成就感和學習熱情。任務激勵混合教學模式突出教師主導、學生主體，是教學理念和教學方法的混合，也是傳統教學和現代教學理念的混合[3]。

四、任務激勵混合式教學模式的實施

《電氣控制與PLC》課程對中職生而言是很難學的，既有理論和實踐結合的要求，同時要求學生掌握軟件知識和硬件知識。在本課程中嘗試應用任務激勵混合教學，就是以職業能力提升為目標，依托學校信息化教學平臺的支撐，通過優化網絡教學資源平臺、分設學習任務目標、開展多樣化的混合式教學、完善激勵性全過程考核機制，以激發學生的主動學習熱情，提高課程教學質量和效率，從而提升學生的綜合素質和成長空間[4]。在任務激勵混合式教學模式下，具體課程教學實施如下：

（一）課前準備

按照學習小組的形式，以學生掌握知識的程度、學習態度、個人特點等劃分學習小組，并選出一名組長，負責整個學習過程。

（二）搭建數字化課程平臺

《電氣控制與PLC》課程需要理論與實踐相結合。數字化課程平臺包括本課程全部內容資源、師生互動平臺、學習任務設置、模擬仿真平臺、線上線下結合授課平臺、實驗室預約系統和過程性考核系統等。

（三）課程激勵性考核

學生課程考核成績應以激勵性、過程性考核為主，制定詳盡的測評標準。任務激勵型混合教學模式里，也可以利用數字化平臺，進行線上測評，這既可以是對知識掌握程度的測評，也可以對學生課外自主學習能力、搜集整理信息能力和團隊合作能力等進行測評。同時，加大實踐創新測評比重，讓學生能學以致用，并在所學知識的基礎上能有一定的創新。

五、總結

在《電氣控制與PLC》課程中，任務激勵性混合教學模式能激勵學生完成既定任務，激發學生的自主學習積極性，培養學生分析、解決問題的綜合能力，提升學生未來走向工作崗位的職業能力。任務激勵性混合教學模式是一種適合中職學生學習的教學模式，可提升課程教學質量和課程學習效率，提高學生綜合素養，值得借鑒和推廣。

參考文獻：

[1]清華大學教育技術研究所.混合學習課程設計與開發手冊[Z].2013.

[2]張興.混合式教學模式下任務驅動型課程的實施[J].黑龍江生態工程職業學院學報，2015，28（4）：85-87.

[3]邱文棣.混合教學 道術統一：中職單片機課程“混合式”教學創新實踐[J].中國教育信息化，2016（10）：55-57.

[4]王燦，張莉.混合式教學模式初探[J].當代職業教育，2015（9）：16-18.