高職院校心理健康教育課程項目化教學改革探索①

張麗，張克新

[摘 要] 心理健康教育課程教學是高職院校心理健康教育的主渠道，但目前課程教學存在各種各樣的問題，運用項目化教學理念，對高職院校心理健康教育課程改革進行初步探索。

[關 鍵 詞] 高職院校；心理健康教育；項目化教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）08-0040-01

教育部《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》（教思政廳〔2011〕5號）頒布以來，各高職院校心理健康教育課程開設逐漸規范，但仍舊有許多不足，高職院校心理健康教育課程教學改革亟待進行。

一、現狀分析

（一）高等職業教育改革現狀。從21世紀初開始，職教改革逐漸成為熱點話題，歷經近20年的探索，我國高等職業教育從外延式發展轉向內涵式發展，戴士弘教授倡導的項目化教學理念，在職業教育課程的應用中改善了課堂教學效果。但現有的職教改革多以專業課程為主，人文素養課程很少，大多人文素養課堂和職教改革一樣：突出知識目標、缺少有效的能力訓練，課堂上教師忙得熱火朝天，學生冷眼旁觀，心在教室外，心理健康教育課程更是如此。

（二）高等職業教育生源現狀。從人數看，以安徽省為例，安徽省2017年高考招生計劃總量43.4萬人，本科21萬多人，高職高專22萬多人，從以上數據看出，高職學生數占據了高招錄取總人數的半壁江山。從分數看，仍舊以安徽省為例，安徽省2017年高職高專最低錄取分數線為200分，安徽省2017年普通高校分類考試招生文化素質測試合格分數線為110分，高職高考招生錄取分數線很低，高職分類招生對象學業基礎更加薄弱。從年齡看，“98后”成為高職院校學生主力，普遍具有學業基礎差、學業信心不足、自我管理和自我約束能力較差、心理承受能力差等特點。

二、高職院校心理健康教育課程實施存在的問題

雖然各高職院校認識到心理健康教育課程的主渠道地位，開設了心理健康教育課程，但在課程實施中還是存在不足：

（一）課時不足。據調查，安徽省很多高職院校把心理健康納入課程，但課時偏少或者縮水，沒有達到文件要求的課時，課程教學時間不足。

（二）針對性差。高職院校心理健康教育課程教材陳舊，不符合高職學生的心理特點，學生學習過程中覺得學習內容脫離自己實際，產生不了共鳴。

（三）重知識輕能力。高職院校心理健康教育課程多為“知識本位”的教學立場，忽視“能力目標”和“素質目標”的培養。在枯燥乏味地強調知識學習的課堂上，學生學習興趣不濃，教學效果不佳。

（四）主體錯位。高職院校心理健康教育課堂上教師講授為主，學生被動聽講，沒有體現學生的主體角色，經常看到老師在課堂上唱獨角戲，大批學生不參與課堂，在課堂上玩手機、睡覺，事不關己，高高掛起，身在課堂，心在云上。

（五）內容枯燥，考核方法單一。很多高職院校心理健康教育課程考核即考試，理論性過強，死記硬背知識點，對解決實際心理問題毫無幫助。

三、高職院校心理健康教育課程項目化教學改革的要點

（一）足量設置課時。推進高職院校心理健康教育課程改革，課程達到32～36課時，讓教師和學生可以有時間實施項目和任務。并廣泛開辟第二課堂，利用學校有效資源組織心理健康興趣活動組、心理服務社、心理教師工作室、心理知識技能競賽隊等改善教學氛圍和效果，讓學生自主實踐驗證學習內容，充分激發學生的學習激情，調動其主動性和創造性。

（二）能力和素質培養很重要。心理健康教育課程屬于人文素養類課程，就教學目標而言，高職院校心理健康教育課程最重要的是能力目標和素質目標的達成，然后才是知識目標的達成。制定教學目標時，要充分考慮高職教育人才培養目標，突出能力目標和素質目標。

（三）整合教學內容、設置項目和任務。根據高職學生未來就業的方向和心理特點，課程內容要體現職業性，例如，要學習人際交往的技能，樹立正確的職業觀念，幫助學生將所學知識與自己生活和未來的工作緊密聯系起來，既掌握了職業知識，又提升了心理健康水平。

（四）突出學生主體地位。項目化教學改革中，教師應為學生樹立明確的能力目標，并以項目、任務為載體，將能力目標的達成，通過充分實現與知識的對接，分解成一個個具體而恰當的項目、任務和活動的完成，將知識有效融入課程教學。

（五）多種教學形式并舉，考核方法多樣化。心理健康教育課程教學形式可有團體心理行為訓練、案例分析和心理劇等多種形式，把教學效果的評價標準從教師教得好變成學生學得好。

（六）努力加強和完善課程研究。目前在中國知網中針對高職院校心理健康教育課程的項目化教學與改革的設計無文獻可查，亟待加強心理健康教育課程改革研究。

根據項目化教學改革理念，從心理健康教育的本質出發，重點突出心理健康能力目標和心理素質目標的培養。相信通過項目化教學改革課堂實踐驗證，高職院校心理健康教育課程將成為學生喜聞樂見且積極參與的素質課程。

參考文獻：

[1]戴士弘.職教院校整體教改[M].清華大學出版社，2012：69-74.

[2]蔡曉軍.大學生心理健康教育課程教學模式創新的實效性探討[J].赤峰學院學報，2013（12）：91-93.