淺談打擊樂在小學(xué)低年級(jí)音樂課堂中的有效運(yùn)用

【摘要】筆者分析小學(xué)低年級(jí)音樂課堂教學(xué)中教學(xué)效率低下的原因，在此基礎(chǔ)上詳細(xì)探討了打擊樂在小學(xué)低年級(jí)音樂課堂中的運(yùn)用策略，希望恩能夠?yàn)榻窈笙嚓P(guān)內(nèi)容的研究提供一定的參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】打擊樂；小學(xué)低年級(jí)；音樂教學(xué)；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G623.71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

近年來，小學(xué)音樂課堂教學(xué)受到的重視程度逐漸提升，音樂課堂的教學(xué)效率也隨之提升，其中仍舊存在這一些不合理之處，使得音樂課堂的教學(xué)效率難以進(jìn)一步提升。打擊樂如果在小學(xué)低年級(jí)音樂課堂教學(xué)中運(yùn)用合理，將會(huì)有利于學(xué)生從中體會(huì)到音樂的樂趣，愉悅學(xué)生的心情，從而促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

一、打擊樂在小學(xué)低年級(jí)音樂課堂教學(xué)中低效的原因

（一）協(xié)調(diào)性在課堂教學(xué)中比較缺乏

大多數(shù)小學(xué)音樂教師都有同樣的困惑和煩惱，在進(jìn)行打擊樂教學(xué)的時(shí)候，自己在向?qū)W生傳授相應(yīng)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是絕大部分學(xué)生都是身在曹營(yíng)心在漢，心思根本不在聽講上，而是忙著做自己的事情——敲打身旁的音樂樂器。這一現(xiàn)象在小學(xué)低年級(jí)打擊樂教學(xué)中非常普遍，學(xué)生忙著自娛自樂的同時(shí)，也對(duì)課堂教學(xué)形成了嚴(yán)重的干擾。

（二）打擊樂教學(xué)過程中比較的枯燥

在小學(xué)低年級(jí)音樂課堂教學(xué)中，在進(jìn)行打擊樂教學(xué)的時(shí)候，教師是帶著任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的因此，很多音樂教師為了能夠順利的完成自己的任務(wù)，在課堂對(duì)學(xué)生的行為要求非常嚴(yán)格，學(xué)生不能自己隨意敲打樂器，只能被動(dòng)地跟著教師的步伐走，教師做什么手勢(shì)，學(xué)生就跟什么手勢(shì)，教師怎么樣敲打，學(xué)生就學(xué)怎么樣敲打，打擊樂課堂教學(xué)過于古板。

（三）教學(xué)演奏中缺乏節(jié)奏以及律動(dòng)

小學(xué)低年級(jí)的音樂課堂教學(xué)，教師占據(jù)著絕對(duì)主體的地位，學(xué)生處于絕對(duì)被動(dòng)地地位。在打擊樂的學(xué)習(xí)中，學(xué)生是一種非常被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，“教師教，學(xué)生學(xué)”是小學(xué)低年級(jí)音樂課堂打擊樂教學(xué)一種常規(guī)模式[1]。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要不斷地、反復(fù)地練習(xí)，單調(diào)、乏味的同時(shí)，整個(gè)課堂教學(xué)的節(jié)奏以及律動(dòng)都非常缺乏，教學(xué)效率自然低下。

二、小學(xué)低年級(jí)音樂課堂打擊樂教學(xué)效率提升的策略

（一）對(duì)打擊樂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位

在小學(xué)低年級(jí)音樂課堂中，打擊樂教學(xué)應(yīng)當(dāng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在正式教學(xué)之前要對(duì)教學(xué)活動(dòng)有明確的目標(biāo)定位，確定明確的教學(xué)目標(biāo)之后再開展打擊樂教學(xué)，這樣能夠?yàn)榻虒W(xué)效率的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。制定教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，考慮學(xué)生的實(shí)際情況，使學(xué)生逐步形成健康的音樂審美觀念，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力。

（二）了解低年級(jí)學(xué)生打擊樂活動(dòng)特點(diǎn)

從小學(xué)生的生理特點(diǎn)來看，手腕、肌肉的發(fā)育狀態(tài)完全適合進(jìn)行打擊樂學(xué)習(xí)，并且身體的協(xié)調(diào)性也發(fā)展到一定的程度，但是低年級(jí)小學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育還不是非常的完善，大腦皮質(zhì)的抑制能力比較差。因此，了解小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)打擊樂的特點(diǎn)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，針對(duì)性地采取教學(xué)措施，適時(shí)地讓學(xué)生感受一下打擊樂的樂趣。教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，需要更多地對(duì)學(xué)生進(jìn)行直觀地引導(dǎo)，以更加直觀的方式進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生能夠更好的參與到教學(xué)中來。例如，在學(xué)習(xí)“大鼓和小鼓”的時(shí)候，教師如果僅從“咚咚咚”的聲音方面去讓學(xué)生了解打鼓時(shí)的聲音，會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為大鼓和小鼓沒什么區(qū)別，畢竟“咚咚咚”的聲音過于抽象。教師在進(jìn)行教學(xué)之前，應(yīng)當(dāng)自己從網(wǎng)上學(xué)習(xí)大鼓和小鼓的聲音特點(diǎn)，從而在教學(xué)的過程中進(jìn)行模仿，使得學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）實(shí)施多樣化教學(xué)方法和教學(xué)手段

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的年齡比較小，生理和心理的發(fā)展都處于起步階段。小學(xué)音樂教師在打擊樂的教學(xué)時(shí)，為了能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)當(dāng)采取多樣化的教學(xué)方法，將多樣化的教學(xué)手段應(yīng)用在教學(xué)中。比如，在學(xué)習(xí)“沙錘”的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，向?qū)W生呈現(xiàn)器樂沙錘的打擊狀態(tài)。教師正式進(jìn)行教學(xué)之前還可以結(jié)合游戲教學(xué)法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)沙錘之前以小組為單位進(jìn)行游戲，為沙錘教學(xué)預(yù)熱。在教學(xué)的過程中給予學(xué)生更多主動(dòng)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，尊重學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，不要對(duì)學(xué)生過于限制。

三、結(jié)語

總而言之，小學(xué)低年級(jí)音樂課堂中的打擊樂教學(xué)對(duì)學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升非常重要，在打擊樂教學(xué)效率不是非常理想的情況下，小學(xué)音樂教師一定要認(rèn)真分析其造成原因，然而從教學(xué)目標(biāo)的明確、學(xué)生學(xué)習(xí)打擊樂特點(diǎn)的分析以及創(chuàng)新教學(xué)方法等方面出發(fā)，提升打擊樂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]孫戰(zhàn)女.小學(xué)低年級(jí)音樂課堂中打擊樂的有效應(yīng)用研究[J].音樂時(shí)空，2015，12（09）：182.

作者簡(jiǎn)介：許文佳（1984—），女，浙江杭州人，本科，任教杭州市蕭山區(qū)所前鎮(zhèn)第一小學(xué)，小學(xué)二級(jí)，研究方向：音樂教育。