淺析中職學校德育工作與心理健康教育的有機整合

陳阿忠

[摘 要] 中職階段是學生各方面發展、逐步成熟的重要階段，也是中職學生心理健康教育與德育教育的重要時期。但是，很多中職學校和教師往往側重于對中職學生的德育教育，而忽視了中職學生的心理健康教育。中職學校作為一個職業技能教育、培訓陣營，其心理健康教育工作開展現狀不容樂觀，如何在開展中職德育教育的同時，全面促進中職學生心理健康教育工作，真正將學生培養成為品學、心理兼優的高素質專業人才則成為中職教育、教學的重要課題。就中職德育教育與心理健康教育現狀進行剖析，并就德育、心理健康教育工作的有機整合進行系統闡述，以期為豐富中職學校心理健康與德育教育工作模式提供更多的參考。

[關 鍵 詞] 中職；心理健康；德育；教育模式

[中圖分類號] G711 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）20-0034-02

我國職業教育正逐步走向素質教育、復合型專業人才培養的方向。但是，很多教師、學生家長會對學生的德育教育較為重視，但忽視了學生的心理健康教育，因此很多校園不良事件的發生均與學生的心理有著直接的關系。同時，一些中職學校對學生的教育尚停留在傳統應試教育階段，過多地側重對中職學生的專業課教學，而忽視了對中職學生的心理健康與道德教育。另外，還有一些德育工作者認為中職學生的心理健康教育應屬于心理健康教師的工作范疇，而心理健康教師則只針對學生的心理健康問題進行指導，而忽視了對其思想品德的教育，因此很多中職學生出現了心理教育、德育教育“分家”的現象，導致一些中職學校心理健康教育、德育教育質量不高的問題，這對中職學生全面發展、健康成長會產生極為不利的影響。本文則就中職學生心理健康教育與德育教育相整合的教學模式進行系統闡述。

一、中職德育與心理健康教育工作中現存的問題

（一）認識問題

目前，我國中職學校十分重視對學生的德育教育，很多中職學校雖然開設了心理健康教育課程，但是受傳統應試教育理念的影響，導致很多中職學校的心理健康教育課多流于形式；同時，學校領導和相關教師對學生心理健康教育的重視程度也不高。另外，個別中職的心理健康教師并非心理教育專業出身，也未經過系統的心理教學理論與職業技能的培訓，直接導致其心理健康理論知識不足、教學水平低下，無法勝任心理健康教師之職。另外，一些中職心理健康教師只針對“個別”學生的心理問題進行指導與教育，這也導致很多中職學校的心理健康教育效果不理想。也有一些中職學校甚至將心理健康教育工作納入了德育教育工作之中，且將學生的心理咨詢工作也交給德育教師來全權負責，這也直接影響了中職學校德育教育與心理教育的有效性。

（二）師資問題

雄厚的師資力量是促進中職心理健康教育順利開展的關鍵。但是，我國很多中職學校德育教育的師資力量比較雄厚，而心理健康教育的師資力量則比較匱乏。調查發現，隨著中職教師流動性的增加、中職學校規模的增大，按理想生師比例15：1計算，中職學校教師平均缺口比例為22%，導致一些學校的德育教師、心理健康教師出現了嚴重匱乏問題，這對中職學校的德育與心理健康教育會產生諸多影響。另外，一些教師受傳統教育觀念影響，認識不到心理健康教育對中職學生健康成長的重要意義，存在著嚴重的“看成績”“看就業”的錯誤思想，這些現象也均阻礙了中職學校德育與心理健康教育的實施與開展。

二、中職學校德育教育與心理健康教育的內涵

德育教育主要是幫助中職學生樹立正確的人生觀、道德觀、世界觀、法律意識等問題，并以此作為德育教育的核心內容，同時，也要求學生能夠按照社會要求對自身的行為進行規范與自律。因此，中職德育教育內容則主要涵蓋了：愛國主義、社會主義以及集體主義思想、勞動觀念、道德規范、民主、法制等教育內容。而心理健康教育則主要是幫助、引導，內容包括：心理衛生、情感問題、行為障礙、心理障礙、人際關系、智力發展等的矯治。心理健康教育與德育教育理論依據基礎不同。心理健康教育是以心理學理論為其日常教育教學的基礎，并完全對中職學生行為分析、認知分析以及精神分析，指導、幫助學生可以客觀地、正確地了解、認識自己，并根據自身條件來確立益于自身發展與進步的生活目標，使之可以在困難中順利成長，不斷增強自身的社會適應能力。但是，德育教育與心理健康教育卻有一個共同的教育目標，就是為培養、促進中職學生全面發展，使之真正成為為社會、國家服務的高素質人才。

三、中職學校德育教育與心理健康教育的整合策略

（一）分工協作，充分發揮各自的教育優勢

雖然，中職學校的德育教育與心理健康教育之間存在諸多差異，但其也有著一個共同的教育目標。因此，中職學校可以有機地將德育教育與心理健康教育進行有機的整合，且在整合過程中緊緊抓住兩者的共同教育目標與各自的教育優勢，采用科學的系統論來對兩者的整合教育進行指導，在保留兩者的優勢與獨特性的基礎上進行教育教學模式的創新。首先，中職學校在進行德育教育與心理健康教育整合之前，須客觀地對兩者之間存在的共性進行深入研究，即對兩者的教育目標、教學方法、教學模式等方面的共同性加以地融合。如在德育教育過程中，應有機地對中職學生進行相應的心理健康教育，引導學生能夠自主地將德育與心理健康教育結合在一起，使中職學生能夠在德育教育過程中接受不同程度、不同內容的心理健康教育，進而達到教學“雙贏”的目的。其次，在中職德育教育與心理健康教育整合時，還要做好兩者的整合教育細節，即要“區分”德育教育與心理健康教育之間的教學內容的差異，如心理健康教育過程中要對學生個人隱私、存在的心理問題等進行保密，而在德育教育過程中，則會充分體現、展現出學生的優秀品質，使之能發揮出榜樣作用，引領其他學生一起形成、樹立良好的道德品質。因此，我們在運用系統論的方法進行中職學生德育教育與心理健康教育的整合過程中，要合理地發揮出其各自教育優勢，使中職學生能夠在整合教育下完成“雙發展”“雙提升”，進而才能實現整合教育的“雙贏”教學效果。

（二）結合生活，緊緊抓住“德、心”整合落腳點

中職學生的現實生活是開展德育教育、心理健康教育的基礎。因此，在中職學校開展德育教育與心理健康教育的整合過程中，必須以中職學生的現實生活為整合的出發點與落腳點。德育教師和心理健康教師可以緊緊結合中職學生的現實生活、生活中遇到的問題，并結合鮮活事例來進行兩者的整合教育、實例教育，以此來提高整合教育的效果。如，筆者所在學校有一位學生經常在校外惹是生非，筆者經了解發現：該學生本意想學計算機，但父母做主令其學習烹飪，加之該學生父母受教育程度較低，家庭教育方式、方法缺乏科學性，對該學生僅采取了“強硬”的教育方式，導致該學生出現逆反、抵觸心理。筆者對該學生進行了相應的心理咨詢、心理輔導后，其對自己的行為進行深刻的反思；并在相關職業道德、職業素養的教育與引導下，該學生與筆者分別與其父母進行深入的交流與溝通，其父母也充分認真到自身在家庭教育方面存在的不足，并闡明了強制學生選擇烹飪專業的主要原因，打算讓孩子畢業后為其提供一些餐飲行業方面的創業資金，使之能夠在學得一技之長后，進行自主創業。筆者又結合相關餐飲行業自主創業的實例，幫助該學生設計了未來創業的規劃，使該學生在了解、理解父母苦心之余，既自主改正了自身的不良行為，也積極投入烹飪專業的學習之中。因此，筆者認為，中職德育教育與心理健康教育整合的最終目的就是為中職學生心理健康、思想品德、職業素養以及個性化發展服務的，使學生能夠在日常學習、生活中獲得更多“真、善、美”的情感與實踐體驗，使之在道德品質、心理健康教育中收獲到更多，使之能夠在德育教育的指導下保持一個健康、愉悅的心理狀態。而德育教育與心理健康教育的整合，則能夠高效地實現彼此促進、彼此提高的“共贏”效果。

（三）完善師資，提高“德、心”整合創新能力

中職學校領導必須重視對學生的心理健康教育，正視心理健康教育對中職學生健康、全面發展的重要性。同時，還要積極完善德育、心理健康的師資隊伍建設，不斷提升教師的職業素養，使之能夠在各自的教育教學、心理輔導工作中積極轉變傳統教育、教學思想與理念。如，心理健康教師在教育實踐中應有機地滲透一些德育教育，而在德育教育活動中教師也應在潛移默化中融入一些心理健康教育內容。同時，中職學校還應建立、健全一支高效的教學研究隊伍，通過不斷創新德育、心理健康的教育教學方法與教學模式來進一步促進兩者的有機整合，不斷提升整合后的教育、教學與心理輔導的質量與有效性。首先，德育教師與心理健康教師均應不斷加強彼此間的交流，如教學模式、教學內容、教學方法、創新思路等方面的交流，并在彼此交流的基礎上，不斷進行教育教學方法、內容、模式等的創新，為提高兩者的整合質量奠定基礎。其次，中職學校還要注重對相關教師的再學習、再培訓工作，如，通過定期或不定期地開展相應的研討會，結合、分析當前心理健康教育、德育教育現狀與成效，結合中職實情選用更加符合中職學生學習需求的教學方法與教學內容，切實提高兩者整合后的教學實效性。另外，中職學校還要加強班主任在班級管理中的德育與心理教育水平。班主任對學生的了解相對德育教師與心理健康教師更多，與學生的關系也最密切，且班主任也更容易與學生進行深層次的思想與感情交流，進而也更易擴大德育教育與心理健康教育的范圍與效果。同時，班主任還可以通過班級管理將更多的德育教育、心理健康教育內容潛移默化地進行滲透，進而使學生能夠在日常的班級生活與學習過程中不斷增強對班級非智力因素的投入，使其在班級文化、校園文化的影響下，逐步養成良好的德育、心理品質，這對進一步促使中職學校德育工作與心理健康教育的整合有效具有重要的現實意義。

綜上所述，中職學校應有機地將德育教育與心理健康教育予以有機地整合，并以學生現實生活為整合教育的落腳點，通過充分發揮德育教育與心理健康教育的優勢，不斷完善中職學校的師資隊伍建設，不斷提高教師的教學創新能力，再輔以班主任班級管理過程中的德育、心理健康教育內容的有機滲透，才能真正達到提升中職學校德育教育與心理健康教育的有效性。

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