“互聯網+”中職計算機課程改革探討

謝晉雄

[摘 要] “互聯網+”是互聯網時代進一步發展的趨勢所在，隨著近年教育信息化的發展，互聯網與教育進一步融合，對教育內容、形式等都產生了積極的影響。在“互聯網+”環境下探究中職院校計算機課程改革的發展策略，需要清醒地認識到“互聯網+”能為當前教育帶來的變化，也要準確認識到當前教學發展過程中逐漸暴露出來的問題，進而從教學內容更新、課堂的拓展、評價工作的發展等多個方面展開更新。

[關 鍵 詞] “互聯網+”；中職院校；計算機教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）20-0070-02

在許多教學觀念中，計算機教學應當是走在教育信息化前沿的內容，然而隨著互聯網時代的到來，教學工作的進一步發展，職業院校計算機教學的后力不足之處反而逐漸暴露出來，對教學工作提出了更高的要求。中職計算機更多地強調學生的計算機應用能力，需要適應社會的發展而逐漸調整實現改革。本文針對當前中職計算機教學的發展現狀，探究“互聯網+”時代計算機教學的改革發展策略。

一、“互聯網+”對中職計算機課程教學的影響分析

“互聯網+”大時代發展為傳統教學工作帶來了許多新變，具體到當前的中職計算機教學中，可以發現如下的新變：（1）帶來了教學內容的新變，提出了許多教育學習的新課程。中職教育緊扣時代潮流，為社會發展提供具有綜合素質的專業技術人才，對人才的培養也需要因時而異，及時更新。在“互聯網+”時代下，出現了云計算、大數據、云存儲等內容，這些內容都是以往沒有的，但是卻隨著時代的發展而逐漸出現，理應進入中職院校的計算機課程教學中。（2）帶來了教育資源的更新，“互聯網+”也同樣為中職計算機課程帶來了豐富的資源優勢，第三方教育網站、豐富的微課資源、形式多樣的資源平臺等，這些內容都是以往課堂所不具備的，在這種情況下，能夠豐富學校的課堂教學資源，同時也為中職學生自主學習、未來進一步發展等提供了途徑。（3）轉變了師生交流的方式，在傳統課堂教學中，師生的交流主要依賴于見面、講課等，而受到課程安排的限制，尤其是當學生進入實習階段，與學校的任課教師交流就很少了，出現了理論與實踐的分離。在“互聯網+”時代背景下，師生之間可以通過互聯網實現隨時交流，打破時間與空間的限制，利用微信、QQ、班級群、朋友圈等，學生與教師、學生與學生之間可以隨時隨地進行交流。

二、“互聯網+”背景下中職計算機課程存在的問題

（一）教學內容更新慢

在當前教學過程中，盡管“互聯網+”時代帶來了許多教學工作的新變，也使整個社會發展更新變化加快，許多內容快速出現，就要求學生能夠快速掌握。而反觀我國當前的學校教育工作，存在明顯的不足，難以滿足學生的真實需求。教學內容更新慢，主要表現在以下幾個方面：（1）教材更新緩慢，教材的更新往往需要一定的周期、審核等，經過這一系列的過程之后，實際上社會需求已經悄然發生了新變；（2）專業課程的設置上，由于中職院校學生的課程，在每一個年級開始的時候就已經設定好了，期間很難轉變，在這個過程中，出現的新事物、資源并未融入課程體系中，由此學生的就業觀念還需要及時進行更新。（3）在教師方面，由于學校教師更多的是為了授課而不斷地備課參與研究教學、科研工作，卻忽視了到生產第一線去走動，由此會出現一定的消息閉塞、與社會生產相背離等情況。

（二）未對資源進行整合

前文已述，“互聯網+”時代已經將大量的資源帶入課堂中，此時雖然為學習工作帶來了極大的便捷，但是也有著諸多不足之處，其中較為突出的就是對資源的整合能力薄弱，教師缺乏自覺整合資源的意識，往往任由大量的網絡資源涌現到學生的眼前，但是卻忽視了這些資源本身就是良莠不齊的，如果任由學生自主選擇會出現一系列的問題，一旦遇到不合適的資源，反而會阻礙學生的發展。不僅如此，部分教師存在直接借助于網絡資源教學的習慣，雖然這部分資源已經被教師優中選優，但是卻忽略了與班級學生的結合，缺乏對資源的創新。事實上，結合班級學生特點的資源建構與創設才是推進教學的關鍵所在。教師對資源整合能力薄弱，也表現在對新的課程內容吸收的問題上。前文已述，“互聯網+”時代計算機課程的變化發展十分快，發展空間也進一步擴大，在這種情況下，如果教師不能及時將新的資源、新的理念帶入課堂，及時將教材中不合時宜的部分剔除掉，很難實現教學工作的發展，而這恰好正是當前教師的薄弱環節，既缺乏這樣的意識，也缺乏實踐的經驗。

三、“互聯網+”中職計算機課程改革策略

（一）利用“互聯網+”優化課程資源和內容

在“互聯網+”環境之下，教師要自覺地進行課程資源的整合，幫助學生實現課程資源的更新與發展，在具體的實踐操作中，表現在以下幾個方面：

1.教師能夠對大量的網絡資源進行整合與整理，在“互聯網+”大時代下，大量第三方平臺的資源出現，成為教師教學工作取之不盡用之不竭的資源，有效彌補了中職院校自身的資源不足問題，在這種情況下，教師要具備資源的篩選與整合能力，將一些較為優秀的資源帶入課堂中，實現教學的全面發展。除此之外，教師要主動進行資源的重組、設計，結合學校學生的實際情況、專業發展方向等進行優化與整合，實現教學工作的發展。同時也要注意利用“互聯網+”的平臺優勢，及時對當前的課程資源進行整合與發展。

2.與互聯網環境下訂單式人才培養模式相對接，在當前網絡環境下，許多企業出現了對訂單式人才模式的需求，在這種情況下，教師要借助于這些訂單提供的實際需求，增強學生的實踐能力，同時觀察課堂教學的不足之處并及時進行補充，全面推進教學工作的開展，使學生在合作學習探究、真實案例操作等多個方面，全面完成教學工作。

3.引入O2O教學模式，及時對教學內容進行更新。在當前互聯網教學環境下，教師要及時關注教學工作的全面發展與完善，對教材中不合時宜之處進行及時的更新與補充。在計算機教學中，很多內容需要大量的理論知識進行補充，而這些教材中的理論知識往往時間較久，隨著教材發展更新慢、中規中矩等，這些問題的存在，使學生與社會需求相脫節。在教學過程中，教師要關注學生的真實需求，為學生的成長奠定扎實的基礎，及時對教學內容進行更新與發展，以最新的理論去更新傳統教學內容，以教學的發展組織學生的成長，是當前教學工作發展完善的關鍵所在，這也對教師提出了更高的要求。

4.對課堂教學本身進行延伸。在“互聯網+”時代下，課堂教學不僅內容發生了更新，在形式與狀態也在不斷地更新與發展。“互聯網+”狀態打破了課堂教學的時間與空間的限制，在時間上，學生可以實現隨時學習、隨地學習，在空間上，打破教室的限制，即使在實習中，也可以通過網絡交流平臺，實現師生的交流，進而完成理論與實踐知識的更新與結合。

（二）在課程教學中應用微課教學模式

微課是“互聯網+”時代下課堂教學開放與創新的代表所在，其形式多樣、內容短小精悍，能夠幫助學生實現隨時學習、隨地學習，將學習工作便捷化，符合中職階段學生的學習需求。同時，正是由于微課的時間較短、內容較為緊湊，便捷性強，智能手機、數碼相機等都可以成為教師創設微課的工具，教師為學生創設微課也較為簡單[1]。

在課前運用微課實現預習，教師將微課資源提供給學生，輔助學生的預習。中職階段學生的學習習慣、學習基礎都比較薄弱，此時教師借助于微課幫助學生養成預習的習慣，在實際情況下能夠幫助學生實現重、難點知識的突破，在形式上較為簡短，能夠激發學生完成預習的興趣與信心，培養學生的耐心，逐漸幫助學生養成良好的預習習慣[2]。

在教學過程中，運用微課能夠對課堂教學進行恰當的補充，突出重點、突破難點、吸引學生對課堂的興趣等，這些都是微課能為課堂帶來的改變。微課的融入，能夠巧妙實現主副課堂的區分，幫助學生更好地理解知識，實現教學工作的全面發展。例如，在講解Excel課程的過程中，教師可以使用任務驅動教學法，引導學生完成制作工作表的學習任務，根據班級學生的考試成績，錄入相關科目的分數，并且進行編輯，首先制作Excel表格。其次，學生按照教師要求的順序進行排列，如從高分到低分，或者從低分到高分。最后，學生根據教師提出的篩選條件完成篩選，層層遞進完成學習任務。教師也可以針對Photoshop布置簡單的學習任務，完成素材圖片的添加，學生可以根據自己的喜好自主完成圖片的選擇，處理好圖像的寬度、高度、模式和像素等。在這個過程中，可以有效培養學生的實踐能力。

在復習與實踐中運用微課，中職階段課程設計安排并不緊密，學生很可能會在課下的復習中無所適從，對一些內容產生一定的困惑，在這種情況下，微課的存在恰好能夠幫助學生答疑解惑，甚至在學生進入實踐環節中能夠隨時將理論與實際情況相結合，將所學的知識實踐化，實現理實結合[3]。

（三）應用“互聯網+”3+2的評價模式

“互聯網+”時代同樣帶來了教學思路的進一步拓展，在這種情況下，對學生的評價思路也要進一步打開，全面推進教學工作的發展與完善。在中職計算機教學中實現“3+2綜合評價模式”，關注學生的學習全過程，最終實現教學工作的突破與發展。實現“互聯網+”時代下的3+2教學評價，需要從以下幾個方面展開關注，即考核內容多維化、考核形式多樣化、考核主體多元化、考核評價注重過程、考核機制強調獎勵性[4]。在整個過程中，注意對學生知識、能力與素質的全面關注，也要關注到學校、家庭、社會的綜合意見等，全面實現評價環節與教學環節的結合，在開放創新的“互聯網+”時代，對學生的學習、工作進行完善，最終實現教學工作的全面發展，實現教學過程的完整性。最終的評價環節，要關注學生的學習過程，實現過程性評價，這是對教學工作的全面關照、對學生學習過程的全面評價，能夠最終推進教學工作的發展及完善，為學生的成長奠定扎實的基礎[5]。

整體而言，在中職計算機教學的改革發展的背景之下，應當適應網絡大環境帶來的轉變，抓住時代優勢，充實和更新教學優勢，及時推進教學工作的全面發展，更進一步關注教學的全過程，為學生的成長奠定扎實的基礎，實現教學工作的突破與發展。

參考文獻：

[1]田甜.“互聯網+”時代背景下高職院校計算機專業課程改革探析[J].無線互聯科技，2016，21（10）：92-93.

[2]王永萍.“互聯網+”時代背景下高職院校計算機專業課程改革探析[J].信息化建設，2016，16（2）：391.

[3]肖敏，郭美.微探“互聯網+”背景下計算機程序設計課程教學改革[J].福建電腦，2017，18（3）：81-82.

[4]余波.“互聯網+”時代高職計算機網絡專業教學模式研究[J].電腦知識與技術，2016，12（2）：21-25.

[5]李亞東，田凌暉.多元智力理論關照下的學生評估[J].全球教育展望，2002，31（9）：27-30.