信息化視角下中職《基礎會計》課程教學模式探究

張婳晴

[摘 要] 隨著信息技術的不斷發展，計算機及網絡技術的應用已經滲透到各行各業中，中職學校的教育模式也開始發生轉變，各個學科已經開始逐步將先進的信息化技術融入課堂教學中來。在這樣一個大背景下，中職會計專業要將學生培養成應用技能型人才，就必須將會計專業的課程與信息技術、信息資源進行整合，而《基礎會計》作為會計專業的入門課程，其改革更是勢在必行。

[關 鍵 詞] 中職會計；信息化；基礎會計

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）20-0072-02

2018年教育部《教育信息化2.0行動計劃》中對教育信息化提出了具體要求：持續推動信息技術與教育深度融合，促進兩個方面水平提高。促進教育信息化從融合應用向創新發展的高階演進，信息技術和智能技術深度融入教育全過程，推動改進教學、優化管理、提升績效。全面提升師生信息素養，推動從技術應用向能力素質拓展，使之具備良好的信息思維，適應信息社會發展的要求，應用信息技術解決教學、學習、生活中問題的能力成為必備的基本素質。由此可見，將信息技術融入會計課堂實現會計教育信息化這一目標也是順應時代發展和要求的。而中職學校《基礎會計》課程教學現狀并不樂觀，信息化手段運用并不充分，難以發揮其基石作用。

一、信息化教學在中職會計課堂中的必要性

當前信息化環境下，會計工作也逐漸與時代發展相適應，各種會計核算軟件應運而生，電算化記賬已廣泛應用于各類會計工作中。而受傳統會計賬務處理模式影響，當前會計專業大多是以手工技能訓練為主，培養學生手工賬務處理能力。同時《基礎會計》《財務會計》等課程幾乎處于純理論狀態，與《會計電算化》課程是相互隔離開的。而在實際操作中，電算化軟件種類繁多，模塊豐富，涉及多門課程的教學內容。因此當前的教學模式難以滿足用人單位的客觀需求，無法為企業培養出優秀的技能型人才。

對高校會計教學對象而言，其網絡化生活背景與基于網絡會計信息系統的信息化教學模式之間將日漸契合，而與當前主要基于手工會計信息系統的傳統會計教學模式之間的矛盾將日益凸顯[1]。中職學生更是如此，而且當前中職學生多是年齡較小，自主學習能力較低的學生，他們對會計這門學科幾乎是完全陌生的。且他們生活在網絡時代中，對網絡的需求和依賴程度相當高。在傳統的教學模式下，會計課程多以理論性課程居多，難以吸引學生學習興趣，甚至可能會產生抵觸情緒。

因此，以學生為核心，關注學生個性化發展，充分將各種信息資源和技術應用到教學環節和教學內容中，豐富課堂教學模式。只有這樣，學生才會自主探究，主動去獲得知識，提高學習興趣，使整堂課的教學效果得到提升，從而培養出符合社會需求的復合型專業人才。

二、《基礎會計》課程的地位與現狀

《基礎會計》這門課是中職會計專業的核心課程和入門課程，同時也為日后學習《財務會計》《會計電算化》《企業成本核算》等課程奠定了知識基礎。通過本課程的學習，幫助學生認識會計知識體系、了解會計基本原理、掌握基礎的會計賬務處理，它在整個會計課程體系中處于核心地位。

由于《基礎會計》是學生進校接觸的第一門專業課，重要性不言而喻。然而由于其理論知識偏多，且內容抽象，對中職學生來說很難掌握，甚至可能一開始就打擊了學生學習的積極性。當前大部分《基礎會計》的教材都配有相應的課件，教師也能搜集到一定的微課資源，但對信息化教學來說還是杯水車薪，難以提升學生的積極性。

三、當前《基礎會計》課堂中存在的問題

（一）課程內容安排不合理

在傳統認知中，《基礎會計》這門課是一門獨立的課程，它主要是對基礎會計知識進行教學。但現代會計中，《基礎會計》涉及很多電算化的內容，教師并沒有將兩者融會貫通，或是配合電算化教學來講解。比如《會計要素與會計等式》這一節內容，大公司的財務制度中包含了會計六大要素，而且現在都建立了電子檔案，使用專門的會計軟件，很多事情都可以在軟件上直接處理。而我們的教學中卻沒有涉及這些軟件的認識與使用，還是傳統的手工記賬與自行制表，與社會需求嚴重脫節。而且由于課時和實踐環境的限制，教師授課內容一般僅限于基礎的賬務處理或者會計學原理，與后續電算化的教學完全是斷開的。等后期學生學習《會計電算化》的課程時，又難以將二者聯系到一起進行應用。

（二）教學模式和教學環境滯后

當前很多學校已經逐步意識到會計信息化教學的必要性，但受制于各種條件，實際操作中難以達到，因此仍處于傳統的會計教學模式。學生在《基礎會計》的課堂中主要靠教師主導來進行學習，在涉及操作的內容中，教師所能給出的實訓內容和條件往往與真實的會計實務處理有較大的差異，難以貼近真實業務流程。比如，在“銀行存款清查”這一內容中，學生可能連真實的銀行對賬單都沒見過；借貸記賬法中利潤形成和分配的核算，教師在課堂講解之后，學生還是一知半解，因為接觸不到企業、沒有在實際中操作過，真正到自己實際操作時會手足無措。

（三）教師信息化水平有待加強

由于會計課程的特殊性，教師不僅僅要教授學生基本的會計知識，還要了解各類會計賬務處理軟件及各類信息化的教學手段。而且隨著信息化技術的發展，互聯網已經成為現代社會的主流趨勢，無論是生活、經濟還是教學，都與互聯網產生關聯，而且互聯網的快速發展產生大數據，大數據反過來驅動互聯網各類應用的加速演進[2]，因此對教師的信息化水平也提出了更高的要求。中職學校教師大多是本科以上學歷，有一定的信息化基礎，但對各類教學軟件的了解還不充分。同時，很多教師是沒有實際會計工作經驗的，因此在教授《基礎會計》課程時，難以將其與實務操作聯系起來，導致其教學效果打了折扣。

四、信息化教學在《基礎會計》課堂中的應用措施

（一）改革教材內容

要把“互聯網+”會計作為人才培養的目標，及時更新人才培養方案和課程設置，使培養出的學生能真正適應“互聯網+”時代企業的需求[3]。《基礎會計》是對會計基礎知識進行教學，是學生掌握會計知識的必備基礎內容，同時也涉及部分實務操作的內容。會計電算化已經是各大企業、公司的標準，我們可以借助“互聯網+”這一東風，在《基礎會計》的教學中融入電算化的內容，比如，成本會計的核算可以借助微課、慕課等教學資源讓學生進行了解；可以借助QQ、微信等APP，將教學內容圖片化，以更直觀的方式展示給學生；同時可以將課本內容利用思維導圖制作成知識樹，讓學生對所學內容以及延伸內容一目了然。

對教材的改革也要注意對教材的融合與挖掘，教材中若涉及電算化的操作，教師可配合理論知識進行拓展延伸，幫助學生補充知識，真正做到理論與實踐相融合。而在電算化學習時，學生也能夠主動去想到《基礎會計》中的理論知識。例如，在學習賬戶與復式記賬時，教師就可配合電算化軟件來補充講解賬戶的設置、記賬、期初余額等內容。

（二）豐富信息化教學模式

信息技術的發展讓我們可以去實踐更多的教學模式，比如，翻轉課堂，教師可以擺脫傳統的教學模式，充分調動學生的主動性，將課堂氣氛活躍起來；同時也豐富了教學資源，充分利用信息化教育手段來提高學生學習興趣。比如，利用學生常用的社交軟件QQ、微信等工具，充分調動學生的學習熱情，提高學習的積極性。例如，在“借貸記賬法在工業企業的運用”這一內容中，教師就可課前將各類資料、視頻通過QQ下發給學生，并提出問題，學生就會主動去查閱相關資料來進行預習。同時課堂中通過PPT、視頻動畫等形式來展示憑證填制流程并發布實訓任務，學生以小組形式在軟件中完成憑證填制、審核等工作，使整個課堂的互動更為充分。教師也能通過軟件中學生完成情況了解學生對知識的掌握程度。

（三）創建信息化教學環境

信息化教學在《基礎會計》課堂中的應用有助于培養學生的學習興趣和自主學習能力，教師可利用信息化的手段和資源為學生創造一個仿真場所，讓學生自己進行操作。例如，在講解會計憑證這一內容時，教師可以采用財務軟件配合真實的憑證和賬簿來進行演示，幫助學生直觀地了解企業是如何進行憑證填制和登記賬簿的；還可以通過校企合作單位、會計事務所、會計網校等專業化場所，利用QQ視頻、直播APP等進行觀摩學習。比如，會計網校的專業培訓，學生可以觀摩學習整個流程，也可以在企業中了解會計的工作流程，而跟隨會計事務所的工作人員，學生可以近距離觀摩從最基礎的工作（跑稅務、辦手續等）到記賬、核算企業資產等會計核心業務，甚至有條件的，可以觀摩上市公司等大型企業的財務制度與財務工作流程，這都有助于學生提高對會計工作的認識，只有這樣才能充分發揮出信息化教學的作用，提高學生的學習效率。

（四）加強對教師信息化技能的培訓

信息化手段的運用關鍵在于教師，教師的信息化素養直接關系到整堂課的效果。因此，中職學校應當加強對教師信息化素養的培訓，使教師能掌握多種信息化教學工具，并能將其熟練地運用到課堂教學中，知道什么場合、什么內容中該用什么樣的信息手段來開展教學活動，使教學效果達到最優。以專業帶頭人和骨干教師為引領，以行業專業、專任教師為支撐，全方位、多渠道地提高師資隊伍素質，增強教師的社會服務能力[4]。比如現在的云計算、云課堂，與東奧會計網校等深入合作，只有這樣才能從根本上推動中職學校會計信息化教學工作。

綜上所述，《基礎會計》課程的教學模式必須做出改變，只有將信息化教學手段與本課程相融合，才能解決當前存在的各類問題。同時利用信息互動的優勢來創新課程教學模式，提高學生的學習興趣，培養學生主動探索知識的能力，從而不斷提高《基礎會計》課程的教學質量。

參考文獻：

[1]王盛.會計信息化背景下的《基礎會計》課程教學[J].財會月刊，2012（6）：95-96.

[2]龔玲.互聯網、大數據時代會計教育教學改革與實踐[J].知識經濟，2016（4）：116-118.

[3]何定洲，董蓉.“互聯網+”時代高職院校會計教學的新思路[J].科學大眾（科學教育），2016（2）：150-168.

[4]潘中建.會計信息化實踐教學模式構建與保障體系研究[J].科技視界，2016（15）：46-74.