信息化在《機械制圖》相貫線教學中的應用

周俊英

[摘 要] 信息化是以現(xiàn)代通信、網(wǎng)絡、數(shù)據(jù)庫技術為基礎的一種技術，能極大提高行為效率，推動人類社會進步。從中職學校的教學角度出發(fā)，《機械制圖》作為工科專業(yè)學生重要的一門專業(yè)基礎課程，必須考慮融合信息化教學方法，全方位提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，對接企業(yè)需求，為工業(yè)4.0的到來，培養(yǎng)出更多的大國工匠。

[關 鍵 詞] 信息化；《機械制圖》；教學方法

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）20-0177-01

相貫線部分的內容是《機械制圖》教學過程中的一個難點，也是為后繼組合體學習打基礎的一個關鍵課題，起到承上啟下的關鍵作用。中職機械加工專業(yè)一年級學生通過上半冊的學習，已掌握了制圖的基本規(guī)定、平面圖形的繪制，以及正投影法與三視圖等知識，具備了一定的空間想象能力和三投影繪圖基礎。他們的特點是動手興趣濃厚，信息化終端上手比較快，思維活躍，喜歡集體交流，愛好實踐等，不足之處是水平參差不齊，缺乏耐心，厭煩理論，缺乏職業(yè)體驗。對于這樣的內容，如何化解它的難度，轉化為學生的技術，就顯得尤為重要。

一、教學思路的轉變

依據(jù)職業(yè)教育教學改革要求，基于翻轉課堂教學理念，重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課前完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀電子書，還能在網(wǎng)絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。

本節(jié)課的內容是相貫線，在課前，教師組織帶領學生參觀實習工廠，尋找相貫線，產(chǎn)生感性認識。與此同時，教師利用網(wǎng)絡課程平臺發(fā)布本節(jié)課的教學任務。

課中教師采用任務驅動法展開教學。利用做中學、做中教的方式判斷相貫線的性質，利用教學資源庫和網(wǎng)絡課程平臺來分析方法，利用三維模擬軟件找不同，利用CAD繪圖軟件，立足崗位，全面提升。

課后，結合學生專業(yè)和重難點掌握情況，教師發(fā)布相貫線焊接工作站實際案例進行課后拓展，學生依據(jù)視頻完成相貫線的設計并上傳至網(wǎng)絡課程平臺討論。

三、信息化教學過程的開展

（一）課前準備階段

課前，學生登錄學習平臺，領取任務書。根據(jù)參觀工廠時拍攝的相貫線圖片，尋找相貫線。同時，結合教學資源初步提高對相貫線畫法的認識，并開始完成測試。教師結合學生討論、學生測試情況對學生進行分組。

（二）任務實施階段

課中，學生打開學習平臺，結合教師發(fā)布的相關問題，仔細觀察兩段視頻中扳手的外形，并思考其畫法。帶著問題，看視頻，抓住學生的眼球，將理論知識聯(lián)系實訓及生產(chǎn)實踐，調動學生學習積極性。依據(jù)學生的認知規(guī)律，設計了手腦動，判性質；析方法，作投影；變直徑，找不同三個教學任務。

1.手腦動，判性質

課上，學生首先通過搶答的形式來復習回顧截交線的性質。其次，利用多個圓柱模型，學生分組進行組合圓柱的相關操作。通過相貫之后，對表面的繞線進行觀察，得出相貫線的性質。此操作既鍛煉了學生的動手操作能力，又增強了分析問題和解決問題的能力。

2.析方法、作投影

結合教師的復習提問，學生打開平臺，觀看微視頻，尋找相貫線的水平和側面投影，得出積聚性的投影特性。在此基礎上，學生繼續(xù)在平臺上回顧截交線的作圖方法，相互探討得出取點連線法的作圖規(guī)律。師生共同繼續(xù)觀察表面繞線，得出各點的投影規(guī)律，最終突破重點。

在突破重點的基礎上，教師趁熱打鐵，布置任務。以小組為單位，完成各自畫圖板的任務。依據(jù)課堂評價標準，學生結合完成情況，在平臺上觀看微課，從字體到線型，到繪圖操作的嚴謹性，小組討論，小組匯報，學生自查互查，發(fā)現(xiàn)問題，共同討論解決，徹底滲透工匠精神的培育。

教師布置拓展練習，學生在平臺上觀看工業(yè)用切割機視頻，對圓柱與內孔相貫相貫線的畫法進行拓展思考，完成之后進行相貫線簡化畫法的展示，其間再次體現(xiàn)規(guī)范性和嚴謹性。

3.變直徑，找不同

通過平臺觀看微課，分組討論觀察，學生加深理解，同時利用三維模擬軟件實踐操作，分析變化規(guī)律，提高學生的動手操作能力，合作得出變直徑相關線的變化規(guī)律，突破難點。

（三）任務鞏固階段

為了轉變學生的觀念和思想，教師特意設立了兩個崗位演練。以實踐過程中的某個錯誤操作方式展開，在實施過程中，學生利用掌握的知識，正確判斷圖紙的對錯。同時，教師在學習平臺上發(fā)布繪制相貫線的任務書，學生結合任務書利用CAD繪圖軟件進行圖紙的繪制。前后呼應，重難點考查，完成了崗位的對接。

（四）任務評價階段

首先，由各組學生利用CAD來展示各自組別的作品，并進行解說，從中培養(yǎng)協(xié)作學習的能力。然后，教師針對作品展示，進行相關的評價，以評價的方式替代了傳統(tǒng)課堂中的總結。同時，利用平臺展示各領域職業(yè)院校畢業(yè)生的風采，以實例來激勵學生。在多元化評價的基礎上，評選出優(yōu)勝團隊，以資鼓勵。最后教師將企業(yè)的9S標準落實到課堂，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，對接企業(yè)需求。

（五）課后拓展階段

學生登錄學習平臺查看任務書并完成作業(yè)上傳至平臺，并利用網(wǎng)絡資源來預習新的內容。另外，再利用學校校企合作資源，在企業(yè)師傅的帶領下去企業(yè)參觀，并且收集相貫線的一些圖片、視頻資料等，發(fā)至班級的QQ群進行分享，營造出良好的學習互動氛圍。

四、結語

至此，利用信息化將傳統(tǒng)的課堂進行了翻轉，枯燥的相貫線特性和畫法也完美地融入到了信息化手段的實施中，學生變成了學習的主人、課堂的主角、未來的工匠。

參考文獻：

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