試論中職英語課堂中的口語訓練

李小敏

[摘 要] 良好的英語課堂教學能激發(fā)學生學習英語的積極性和主動性，有利于學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格的形成。

[關 鍵 詞] 中職英語；課堂教學；口語訓練

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）05-0166-01

中職學校的學生大多來自農村，受家庭文化教育的熏陶較少，學生的英語口語訓練環(huán)境欠缺，大大影響了學生的英語口語表達能力。那么，怎樣利用有限的課堂時間最大限度地對學生進行英語口語表達訓練呢？本人一直堅持在英語課堂上對學生進行口語訓練，所授課班級的學生經(jīng)過兩年多的訓練逐漸養(yǎng)成了主動學習英語的習慣，有效提高了他們的英語口語水平。

一、平等的師生角色

師生平等是現(xiàn)代教育的基本要素，也是創(chuàng)建職業(yè)學校良好課堂環(huán)境的有力保障。偉大的教育家陶行知先生說過：“把我們擺在兒童隊伍里，成為孩子當中的一員。”職業(yè)學校的學生文化課基礎薄弱，對英語課學習更為倦怠，這種時候學生希望教師能走下講臺，融入他們的群體之中，聽取他們的心聲，這種情境就是師生共同進行口語訓練的最佳時機。Pair work等活動就是我經(jīng)常采用的口語訓練形式，Pair work活動的全過程設計的著眼點面向全體學生，考慮個體差異，讓每個學生都有和教師對話交流的機會，學生興致很高，自覺地參與到口語訓練的活動中，平等的師生關系使學生真正體驗到了活動的樂趣，從而有效地掌握了英語口語的訓練技能。

二、學生的主體地位

發(fā)揮學生的主體作用是職業(yè)學校教育教學的基本要義，教師在設計英語口語訓練的計劃方案時，要符合學生的身心特點和認知水平。在每節(jié)課上花三分鐘進行英語口語訓練，允許學生上臺自由發(fā)揮，談新聞、講故事、點評班內新人新事，用英語單詞、句式和句型傳遞信息，表述內容。時間久了，學生興趣越來越高，自然養(yǎng)成了自主訓練的良好習慣。這種學習興趣和學習熱情對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新潛能起著重要的促進作用。還可以緊扣所學內容，在課堂上進行自由組合的Flexible pair活動訓練，教師引導他們積極的投入、熱情的參與，讓學生自由尋找伙伴，暢所欲言地表達交流。學生往往爭相上臺表演，各個都有展現(xiàn)自己才華的愿望。這種自由選擇訓練內容、自由搭建說話平臺、自由尋找對話伙伴的訓練，充分體現(xiàn)出職業(yè)學校的學生在課堂上的主體作用。他們有了“成功感”，更有助于激勵成績較差的學生嘗試上臺表演，促進大家共同進步。

三、豐富的口語活動

課堂上內容豐富的口語活動最能調動學生學習英語的積極性，在原有的語言基礎上，學生在特定語言環(huán)境中進行訓練往往對所學語言會根據(jù)自己的喜好和需要進行創(chuàng)造性加工，這樣就賦予了課堂全新的內容。這些創(chuàng)造性的活動最受學生喜愛，如“課本劇”“課內小品”等小型有趣的英語節(jié)目，學生常常扮演各種角色，模仿情景對話，或講故事或當“小老師”。教師還應為學生營造口語訓練的良好氛圍，組織大家常聽英語歌曲和英語影視錄音等，讓學生感受直接的聽覺口語和英語實踐，學生在輕松愉悅、生動有趣的訓練中感知語言的藝術魅力，極大地激發(fā)學生的學習熱情。在教學人教版英語第一冊下Unit 29 Shopping這部分內容時，本人就特意創(chuàng)設了一個虛擬商場的口語交際活動情境：將學生分成若干組，分別模擬不同的顧客及文具店、日用百貨店、食品店、水果店、服裝店等不同類型的售貨員角色，顧客們自由穿梭于各商店之間并選擇、交流、購買自己所需的商品，人物多重組合進行英語口語對話，大家友好共處，店員融洽地交流，個別角色甚至還進行了“討價還價”。這樣生動豐富的口語活動總能引人入勝，學生在饒有興味的口語對話中創(chuàng)造性地運用了英語口語，不知不覺中認識了英語。

四、快樂的情感交流

“語言是人與人交流感情與傳輸信息的中介。”口語訓練需要情感的自然交流，交流者必須通過親切的語言、形象的神情、得體的手勢、適時的體態(tài)去感染交流的另一方，提倡學生可以模擬西方國家人民的語言習慣和行為舉止，讓學生在課堂上感受異國的文化風俗，減少他們語言學習中的厭倦、枯燥，不斷提高學習英語的興趣。這樣的口語訓練活動具有特定的地域慣性，大大提高了課堂上雙方的情感渲染，使口語訓練繪聲繪色、淋漓盡致地展現(xiàn)出來。

中職學校的英語口語訓練應倡導平等參與、積極實踐、愉悅交流的情感型訓練模式，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，讓學生在語言實踐和口語訓練中，形成積極的情感態(tài)度、創(chuàng)新的實踐思維，提高他們的全球文化意識和自主學習英語的潛在技能。

參考文獻：

[1]戴曼純.情感因素及其界定[J].外語教學與研究，2000（6）.

[2]王銀泉.外語學習的焦慮及其對外語學習的影響[J].外語教學與研究，2001（2）.

[3]王婷婷.多元智能理論在中職英語教學中的研究及應用[D].遼寧師范大學，2011.

[4]裴巖.淺談焦慮對英語學習的影響及其應對策略[J].德育管理，2011（4）.

[5]文秋芳.英語學習策略論[M].上海外語教育出版社，1996.