基于“課程心電圖”教學模式研究與實踐

羅一萍　張耀升

[摘 要] 探索“課程心電圖”這一培訓工具在高職課堂中應用的可行性，以期為高職人才培養方案提供借鑒。提出“以提高學生注意力為中心，以學習五步法為主線，以多樣化學習方式為載體”的課堂教學模式，利用課程心電圖設計課堂讓學生學習效率最優化。

[關 鍵 詞] 課程心電圖；高職；教學模式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）02-0105-01

隨著職業培訓的蓬勃發展以及教育技術、理念的進一步發展，如能有效地利用這些資源則有利于提高課堂教學質量，有利于增強學生的職業能力，有利于完善高職人才培養。學習路徑圖是指以職業技能發展為主軸而設計的一系列學習活動，在這些學習活動中，包括傳統的課堂培訓、崗位實踐、接受教練與輔導、分享及擔任內部講師等?！罢n程心電圖”是基于學習路徑圖課程設計的精髓，根據成人注意力曲線在每個教學步驟中安排不同刺激度的具體教學事件。將“課程心電圖”靈活地運用在《人體工程學》課堂中，合理設計課堂上的每一個教學事件，激發學生的學習動機和滿意率，真正從單純的“知識灌輸”轉變為“參與互動”，多樣化學習方式能更好地帶動學生學習。

一、人體工程學課改的背景及存在的問題

《人體工程學》是室內設計專業的專業基礎課、必修課。在設計專業的課程體系中有著舉足輕重的地位。在我們現有人才培養方案中人體工程學開設在第三學期，其后續的課程有家具設計、居住空間設計等，它是這些課程設計開展的學習基礎之一。根據先前的教學經驗，筆者發現以下幾個問題：（1）人體工程學仍采用以教師為中心的“理論”教學附加課堂練習或案例設計這些仍流于表面的“實踐”教學，完全沒有按照今后學生的發展方向去設計完善課堂教學。（2）學生大多為藝術類考生，思維方式比較直白，重感覺輕理性，邏輯思維不發達。此外，學生缺少主動學習的耐心，缺少積極追查問題的恒心，更缺乏實踐創新、做個有心人的決心。（3）人體工程學是從理工科技術類延伸到藝術類設計領域里的一門課程，該課程內容偏重理論、數據等，對藝術類學生來說是一門比較難懂且乏味的課程，一般上課積極性都不高。

二、新教學模式的實施內容

在筆者課改中是利用學習路徑圖中的課程心電圖這一工具，課程心電圖基于兩個維度來設計課程，即教學事件的刺激度和學生的注意力水平。這樣可以讓學生在整堂課的學習中保持高注意力，只有學生集中精神去聽、去學，我們的課程內容才能傳達。培訓實踐證明，需要刺激度5以上的時間需占課堂的50%，而刺激度3以上的時間需占70%，這樣的課程設計學員積極性最高、吸收知識最為理想。

（一）以提高學生注意力為中心

基于“課程心電圖”的課堂改革，主張以提高學生注意力為中心，強調學生的主體地位，讓他們主動去思考、去學習、去分享。心理學家研究發現，在一節45分鐘的課中，學生的注意力會隨學習時間的變化而改變，即成人注意力曲線。所以筆者在設計每堂課的時候都會靈活應用各種課堂學習方式，盡量吸引學生加入課堂中。例如，在人體尺寸課中就采用了9種不同的方式，學習方式間相互影響達到效率最優化，讓學生充分享受課堂教學內容，積極有效吸收課堂知識。

（二）以學習五步法為主線

課程設計采用學習五步法，即激發興趣—提供信息—參與活動—加工總結—學以致用。激發興趣可以從學生身邊的事、身邊的物出發，根據學習目標提出問題或設置情景模擬等高刺激事件，大大地激發學生的好奇心。比如，比身高，體驗高低不一的椅子等。經過知識的接受，學生的實踐過程，把學生的感性認識與所學的理論知識聯系起來。另外，在實際的動手操作過程中，也能夠激起學生的創造欲望，可以引導學生進行創造性思維活動。活動后讓學生意識到問題，深刻回顧自己的經驗，在老師的引導下進行系統反思。

（三）以多樣化學習方式為載體

在課程心電圖模板中有十種常用的學習方式，根據課程改良后，十種學習方式（根據其刺激度由低到高）分別為：閱讀、聽講、學生發言、大組討論、小組討論、案例分析、角色扮演、自我測評、學生練習、情景模擬。多樣化的學習方式可使課堂更加生動科學，使學生青睞有加。在課程設計中，采用3種以上的教學方法使用大于總時間的70%。其他的學習方法需要教師不斷嘗試、探究，創造性地使用課程心電圖。

三、總結

人體工程學課程是一門綜合性學科，其內容均為“散點式”知識，涉及面廣。利用課程心電圖設計課堂，教師可以積極改變當前模式，以激發學生學習為主導，以學習五步法為主線，針對學生職業需求，設計有利于學生學習的課堂教育。在筆者的課程改革過程中課堂效果良好，學生均能學以致用。通過本課程的學習學生能將人體工程學知識運用到作業中，特別是模型制作的作業，解決了學生對人體尺寸及室內尺寸沒有清晰概念的問題。