項(xiàng)目教學(xué)法在中職法律教學(xué)中的研究與實(shí)踐①

陳娟

[摘 要] 職業(yè)教育是我國(guó)教育體系的重要組成部分，中等職業(yè)教育作為我國(guó)職業(yè)教育的主體，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)合格初、中級(jí)技術(shù)人員及技術(shù)工人的重要責(zé)任，其作用不可替代。針對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)進(jìn)行了研究，并將其應(yīng)用到中職《勞動(dòng)法》課程教學(xué)實(shí)踐中，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。

[關(guān) 鍵 詞] 項(xiàng)目教學(xué)法；中職；法律教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）11-0030-02

一、項(xiàng)目教學(xué)法簡(jiǎn)介

項(xiàng)目教學(xué)法起源于歐洲，經(jīng)過(guò)近三百年發(fā)展和完善，已經(jīng)成為現(xiàn)代信息社會(huì)教育的一種重要形式，在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，以培養(yǎng)實(shí)用型人才為直接目的。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞實(shí)際項(xiàng)目實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，將基礎(chǔ)理論知識(shí)與課外工作實(shí)踐緊密結(jié)合，改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的弊端，以學(xué)生為主，教師為輔，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，在考核學(xué)生完成項(xiàng)目質(zhì)量的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生參與項(xiàng)目的整個(gè)過(guò)程，采用自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)多種形式相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要應(yīng)用于職業(yè)教育，也稱(chēng)為項(xiàng)目教學(xué)或基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。在項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，圍繞學(xué)生為中心、項(xiàng)目為中心、實(shí)踐為中心來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中增強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，將其和學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯結(jié)合起來(lái)，使理論知識(shí)的學(xué)習(xí)不再空洞、無(wú)趣，變得具體、生動(dòng)和實(shí)用，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和服務(wù)社會(huì)的意識(shí)，教學(xué)效果明顯。

項(xiàng)目教學(xué)法不同于傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)法，區(qū)別主要表現(xiàn)在培養(yǎng)目的、教學(xué)模式和考核方式等方面。項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程一般分為項(xiàng)目選題、項(xiàng)目分解、基礎(chǔ)理論知識(shí)培訓(xùn)、分組完成項(xiàng)目?jī)?nèi)容和考核評(píng)價(jià)。教師負(fù)責(zé)整個(gè)教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織，項(xiàng)目選題時(shí)教師和學(xué)生共同參與，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，可以以社會(huì)、生活和職業(yè)等多方面的內(nèi)容為實(shí)際對(duì)象，教師引導(dǎo)學(xué)生以基礎(chǔ)知識(shí)為理論依據(jù)對(duì)實(shí)際對(duì)象進(jìn)行調(diào)查、研究和討論，將授課內(nèi)容轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目活動(dòng)的形式呈現(xiàn)出來(lái)；項(xiàng)目?jī)?nèi)容確定后，由教師根據(jù)項(xiàng)目的大小和內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行分解，確定子項(xiàng)目?jī)?nèi)容和學(xué)生分組，教師和學(xué)生共同制定項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建項(xiàng)目教學(xué)環(huán)境；在項(xiàng)目的整個(gè)生命周期過(guò)程中，教師可以根據(jù)需要適時(shí)地對(duì)相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行培訓(xùn)，為學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)提供理論支持；學(xué)生以小組方式圍繞項(xiàng)目分工協(xié)作，發(fā)揮小組群體的聰明和才智，進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流和討論，教師可以參與學(xué)生討論，但只能給予學(xué)生有限指導(dǎo)，通過(guò)項(xiàng)目的形式由全體學(xué)生共同完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容；考核評(píng)價(jià)階段，關(guān)注項(xiàng)目完成質(zhì)量和項(xiàng)目參與情況，將過(guò)程考核和結(jié)果考核相結(jié)合進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，針對(duì)各小組成員的差異性，可以通過(guò)自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、小組內(nèi)部評(píng)價(jià)、小組之間評(píng)價(jià)等多種考核方式進(jìn)行。

二、中職法律教育教學(xué)現(xiàn)狀

近年來(lái)，各級(jí)政府不斷加大中等職業(yè)學(xué)校人才的培養(yǎng)力度，中職學(xué)生已經(jīng)成為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、行業(yè)發(fā)展和建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化的有生力量，但由于歷史和現(xiàn)實(shí)的種種原因，目前中等職業(yè)學(xué)校在學(xué)生培養(yǎng)方面存在較多問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下方面：

（一）生源質(zhì)量下降

近年來(lái)，由于普通高中擴(kuò)招，導(dǎo)致中職學(xué)校招收學(xué)生的質(zhì)量普遍下降，絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)業(yè)不理想，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)學(xué)業(yè)喪失信心，存在就讀中職學(xué)校混日子的思想。

（二）課程體系缺乏對(duì)中等職業(yè)教育培養(yǎng)的考慮

職業(yè)教育的課程體系應(yīng)以職業(yè)為導(dǎo)向、以技能為主導(dǎo)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。如果仍然沿用普通教育課程體系、教學(xué)模式等去規(guī)范和要求中等職業(yè)教育培養(yǎng)，顯然是不合適的。

（三）中等職業(yè)教育師資能力不能適應(yīng)職業(yè)教育培養(yǎng)的要求

普通教育的社會(huì)定位決定了學(xué)校在對(duì)教師進(jìn)行聘用和考核時(shí)更注重其教學(xué)和科研水平，而對(duì)其實(shí)踐能力和動(dòng)手能力的要求相對(duì)淡化，但中等職業(yè)教育不能如此。

（四）課堂教學(xué)手段單一

沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，老師是主角，學(xué)生是配角，課堂上教師講得頭頭是道，學(xué)生卻一無(wú)所獲。另一方面，實(shí)踐教學(xué)難以滿(mǎn)足中職學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)的要求，師生重理論、輕實(shí)踐，實(shí)踐能力的培養(yǎng)比較薄弱，過(guò)分強(qiáng)調(diào)中職學(xué)生生源素質(zhì)差等客觀因素，沒(méi)有真正做到因材施教。這種“填鴨式”教學(xué)，脫離教育對(duì)象的實(shí)際情況，學(xué)生被動(dòng)接受，逐漸喪失主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，容易導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒和惰性習(xí)慣的產(chǎn)生。

（五）實(shí)踐技能培養(yǎng)機(jī)制單一

實(shí)踐技能的培養(yǎng)，要貫穿在教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)之中。目前，大多數(shù)中職學(xué)校還是停留在課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，收效甚微，普遍缺乏新思路。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在法律教學(xué)中的應(yīng)用——以《勞動(dòng)法》教學(xué)為例

《勞動(dòng)法》是調(diào)整勞動(dòng)關(guān)系以及與勞動(dòng)關(guān)系密切聯(lián)系的社會(huì)關(guān)系的法律規(guī)范總稱(chēng)，是國(guó)家為了保護(hù)勞動(dòng)者的合法權(quán)益，調(diào)整勞動(dòng)關(guān)系，建立和維護(hù)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的勞動(dòng)制度，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，根據(jù)憲法而制定頒布的法律。對(duì)中等職業(yè)學(xué)校而言，開(kāi)設(shè)《勞動(dòng)法》課程具有現(xiàn)實(shí)意義，能夠培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用法律知識(shí)維護(hù)勞動(dòng)權(quán)益的能力，使學(xué)生能夠利用相關(guān)法律知識(shí)和技能建立用人單位與勞動(dòng)者之間規(guī)范的勞動(dòng)關(guān)系，規(guī)避用人風(fēng)險(xiǎn)，減少勞資糾紛，降低法律風(fēng)險(xiǎn)成本，也可以利用相關(guān)法律知識(shí)和技能保護(hù)自身的合法利益，捍衛(wèi)自身的權(quán)利。

在《勞動(dòng)法》課程實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的過(guò)程中，將其分為三個(gè)階段：項(xiàng)目的準(zhǔn)備階段、項(xiàng)目的實(shí)施階段、項(xiàng)目的考核評(píng)價(jià)階段，在各個(gè)階段都注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力培養(yǎng)。

（一）項(xiàng)目的準(zhǔn)備階段

本項(xiàng)目是以勞動(dòng)關(guān)系管理員崗位為職業(yè)對(duì)象，該崗位協(xié)助人力資源部經(jīng)理完成管理方面的日常事務(wù)性工作，要求具備《勞動(dòng)法》相關(guān)知識(shí)，能夠根據(jù)用人單位的需要設(shè)計(jì)招聘錄用條件、擬定勞動(dòng)合同文本及各類(lèi)專(zhuān)項(xiàng)協(xié)議，能夠根據(jù)勞動(dòng)關(guān)系變化情況為職工辦理勞動(dòng)合同的變更、解除、終止手續(xù)并核算相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償?shù)取１卷?xiàng)目以此崗位的職業(yè)能力為導(dǎo)向，開(kāi)展《勞動(dòng)法》課程的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、分析運(yùn)用資料、溝通協(xié)調(diào)等各種實(shí)踐能力，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

針對(duì)《勞動(dòng)法》課程的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)大綱的要求，聯(lián)系勞動(dòng)關(guān)系管理員崗位和學(xué)生實(shí)際操作能力，在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了具體的項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)，明確項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)。在勞動(dòng)關(guān)系管理員崗位中需要運(yùn)用勞動(dòng)法的知識(shí)對(duì)勞動(dòng)關(guān)系的建立、變更、解除、終止等環(huán)節(jié)進(jìn)行操作，主要包括建立合同、履行與變更合同、解除與終止合同，針對(duì)勞動(dòng)合同模塊開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)。主項(xiàng)目為“勞動(dòng)合同”，子項(xiàng)目為“入職勞動(dòng)合同的擬定”“勞動(dòng)合同變更通知書(shū)的擬定”“解除勞動(dòng)合同協(xié)議書(shū)的擬定”和“終止勞動(dòng)合同通知書(shū)的擬定”。

（二）項(xiàng)目的實(shí)施階段

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理搭配男女生、優(yōu)等生與后進(jìn)生的比例，按照“勞動(dòng)合同”項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，將學(xué)生分為若干組，每組又分為單位和員工兩方。引導(dǎo)學(xué)生積極參與，合理制定各小組成員具體分工，分工負(fù)責(zé)收集資料、整理歸納資料、擬定入職勞動(dòng)合同、擬定勞動(dòng)合同變更通知書(shū)、擬定解除勞動(dòng)合同協(xié)議書(shū)、擬定終止勞動(dòng)合同通知書(shū)等，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)互相合作，學(xué)會(huì)主動(dòng)探求知識(shí)，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生主體的作用。

經(jīng)過(guò)總結(jié)分析，我們?cè)陧?xiàng)目教學(xué)過(guò)程中分為兩個(gè)階段，初期的培訓(xùn)準(zhǔn)備階段、后期的實(shí)施階段。在初期的培訓(xùn)準(zhǔn)備階段，學(xué)生需要掌握相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，這部分知識(shí)可以以講授、討論或案例分析等多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，主要包括勞動(dòng)合同期限、工作內(nèi)容和工作地點(diǎn)、工作時(shí)間和休息休假、勞動(dòng)報(bào)酬、社會(huì)保險(xiǎn)、勞動(dòng)保護(hù)、勞動(dòng)條件、職業(yè)危害防護(hù)和合同的簽訂主體等內(nèi)容，基本涵蓋所有的重要知識(shí)點(diǎn)；教師需要將項(xiàng)目細(xì)化，把每個(gè)子項(xiàng)目設(shè)計(jì)成具體的任務(wù)。后期的實(shí)施階段，完成各子項(xiàng)目任務(wù)，經(jīng)過(guò)前一過(guò)程的準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)，學(xué)生具備了開(kāi)展“勞動(dòng)合同”項(xiàng)目教學(xué)的基本知識(shí)和技能，在此過(guò)程中，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，教師在此過(guò)程中只是指導(dǎo)者，教師應(yīng)在學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)時(shí)注意觀察學(xué)生的行為，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，進(jìn)行指導(dǎo)并參與討論。

（三）項(xiàng)目的考核評(píng)價(jià)階段

考核評(píng)價(jià)階段，關(guān)注項(xiàng)目完成質(zhì)量和項(xiàng)目參與情況，將過(guò)程考核和結(jié)果考核相結(jié)合進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，針對(duì)各小組成員的差異性，主要考查學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的參與程度、工作態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力、思維能力、分析能力、解決問(wèn)題的能力、動(dòng)手實(shí)踐的能力以及綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。評(píng)定分為三個(gè)層次進(jìn)行評(píng)定，即教師、組內(nèi)、組間，同時(shí)應(yīng)包含自評(píng)、互評(píng)，從而保證評(píng)定的公正性。教師的評(píng)定內(nèi)容主要包括方案的合理性、創(chuàng)造性、工作態(tài)度、知識(shí)的綜合應(yīng)用、項(xiàng)目完成的質(zhì)量，組內(nèi)的評(píng)定內(nèi)容主要包括工作態(tài)度、參與程度、合作程度、努力程度，組間的評(píng)定內(nèi)容主要包括組間協(xié)作、項(xiàng)目完成的質(zhì)量。綜合評(píng)價(jià)結(jié)果不僅要考慮學(xué)生掌握技能的情況，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生非智力因素的發(fā)展。

四、小結(jié)

中等職業(yè)教育作為我國(guó)職業(yè)教育的主體，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)合格初、中級(jí)技術(shù)人員及技術(shù)工人的重要責(zé)任，中職學(xué)生的法律意識(shí)將影響和諧社會(huì)法制建設(shè)和依法治國(guó)的順利推進(jìn)，因此加強(qiáng)中職學(xué)校法律教育就顯得尤為重要。本文采用項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)《勞動(dòng)法》課程進(jìn)行教學(xué)改革，選擇貼近職場(chǎng)實(shí)際的項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，通過(guò)調(diào)查研究、參觀學(xué)習(xí)、模擬演練等多種教學(xué)模式等，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)過(guò)程中，成為教學(xué)活動(dòng)的主體，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

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