項目學習法在中職計算機應用基礎課堂中的有效應用

吳升，潘振梅

[摘 要] 項目學習是對傳統教學方式的一種創新，改變了以往“教師講，學生聽”的被動教學模式，主張“以項目為主線，以學生為主體，以教師為引導”進行相關知識的探究學習。計算機應用基礎是中職生初步接受信息技術學習的基礎學科，教師采用項目學習進行課堂教學，有助于激發學生對信息技術的學習興致、調動學生對計算機應用的探究意識，從而實現中職計算機應用基礎高效課堂的構建與發展。

[關 鍵 詞] 項目學習法；中職教學；計算機應用基礎

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）11-0092-02

中職計算機應用基礎課堂具有很強的實踐性與操作性，以往“教師主講，學生聽”的教學方式，不利于引導學生參與到課堂教學中，計算機課程的實踐性與操作性也很難有實質性的發展。項目學習，變傳統的教師教為學生主動探究，主張以某一知識點的探究活動為引子，促使學生在逐步攻克難關的過程中，實現對知識的探究學習，具有很好的課堂教學效果。本文以中職《計算機應用基礎》教學為例，探討項目學習在計算機教學中的有效應用策略。

一、項目學習法在中職計算機基礎課堂應用的重要意義

項目學習法在中職計算機基礎課堂中的具體應用指教師以計算機教學中遇到的某一難點為主題，結合學生的基本學習能力，設置具有一定挑戰難度又在學生最近發展區域內的活動“項目”。在此基礎上，教師會“以學生的積極參與為主體，教師的適當引導為輔助”設置一系列活動探究步驟，從而實現項目學習的實踐意義。項目學習在中職計算機應用中的重要性主要體現在以下兩個方面。

（一）活動

項目學習中的活動具有一定的挑戰性、建構性與個性化，有利于教師借助項目學習鞏固、拓展學生的基礎知識，實現學生整體計算機水平的提升。以中職計算機教材《PowerPoint 2010 演示文稿的應用》活動設計為例。計算機知識是相互聯系、貫通與融合的，在新知識的探究過程中，教師要注重對已學知識的鞏固與復習。如，PowerPoint的制作中離不開具體文字的插入、設置，與前面《Word 2010文字處理軟件的應用》章節中的知識點具有一定的聯系，在設置項目學習活動的過程中，教師要綜合考慮整本書知識點的內在聯系，引導學生在項目學習中建構屬于自己的信息技術知識網。此外，面對新知識的探究，學生難免會遇到一些困惑，教師要善于結合學生的個性特點與發展需求，靈活把控任務的難易程度，促使每一位學生的個性發展。如，在《PowerPoint 2010 演示文稿的應用》的活動探究中，教師可以結合學生的興趣點與學習水平，將演示文稿的文字編輯、動畫添加、聲效添加、展示效果等分別分給不同的學生，從而在完成教學目標的同時實現學生的個性化發展。

（二）內容

項目學習的內容多以現實生活中的問題為基礎，強調將書本中的知識回歸到學生生活中，以此來激發學生的探究興趣，培養學生借助計算機知識解決生活難題的意識。以《PowerPoint 2010 演示文稿的應用》項目學習中的內容設置為例，教師可以結合中職生平時的興趣愛好、校園生活，如，校內足球賽的舉辦、中職生風采大賽、迎新生文藝匯演等，組織具體的活動內容。在這種內容的吸引下，學生會積極參與到項目學習中，搜集素材、編輯文字、制作動畫等，從而高質量、高效率地完成PowerPoint演示文稿的項目學習。

二、項目學習法在中職計算機基礎課堂中應用的具體步驟

項目學習法除了重視學生對教材知識點的學習外，更側重于對學生綜合學習能力、探究能力及應用能力的發展。活動、內容、情境與成果是項目學習法的基本內容，結合中職計算機課程的學科特點及項目學習的主要內容及基本特點，教師可以從以下四個方面進行項目學習法的課堂應用。

（一）有效選擇學習項目，激發學生的學習熱情

學習項目是教師組織項目學習法的基礎，也是關鍵環節。項目的選擇決定了學生的探究方向、主題，也在一定程度上影響了整個項目學習的教學質量。因此，在選擇學習項目時，教師認真踐行“以生為本”的教育理念，從中職生的學習興趣出發，綜合考慮學生的生活經歷、項目持續時間、項目實施地點、學校教育資源、學生接受能力等，豐富項目的具體內涵。

以《Excel 2010 電子表格處理軟件的應用》單元項目學習為例，在確定具體“學習項目”時，考慮到本班學生對“汽車修理”的學習興趣，教師可以從汽車行業的發展動態、汽車修理廠的發展規模、汽車修理工的薪資水平等多個方面對項目方向進行定位。此外，考慮到項目選擇的可行性原則與實用性原則，教師結合本班學生以后的職業發展方向，可以將“項目”最終確定為“汽車修理廠各類員工的發展空間與薪資水平”，組織學生借助學校的網上圖書館進行資源搜集、數據整理，從而實現Excel表格的有效制作。

此外，在項目選擇的過程中，教師要重視項目的開放性，給學生充分發揮創造性的自由與空間，切勿將項目制定得過于死板、教條，限制中職生的想象力。

（二）合理制訂學習計劃，指導學生學習步驟

學習計劃對整個項目學習具有整體調控、引導的作用，是對項目探究學習活動的總體規劃。因此，在制訂學習計劃的過程中，教師要綜合考慮多方面因素，合理配制各個環節的探究時間，實現對學生學習、探究活動的有效指導與調節。

以“制作宣傳學校的演示文稿”項目學習為例，在制訂學習計劃時，教師首先需要對學生PowerPoint制作能力進行實際調研，掌握學生的基本學習水平，從而確定“制作宣傳學校的演示文稿”這一項目學習的主要教學目標。此外，結合這一項目內容，教師還要綜合考慮學校已有的相關資源，對欠缺的教學資源進行相應的補充、整理，完善學生關于“制作宣傳學校的演示文稿”這一項目學習的資源。同時，考慮到整個項目學習的活動步驟，教師可以對項目學習的時間流程進行初步安排，如，前期搜集、整理學校資料的時間、確定PowerPoint演示文稿展示效果的時間、PowerPoint具體制作時間、成果展示時間及反思過程等。

此外，項目完成之后的成果展示、活動總結與反思、教師點評等都是項目學習中的關鍵環節，教師一定要給予足夠的重視，切勿虎頭蛇尾。同時，教師在制作學習計劃過程中，也可以鼓勵學生結合自身的學習特點，寫出自己獨特的學習計劃，實現項目學習的個性化發展。

（三）組織項目探究活動，優化學生學習成果

項目探究活動是項目學習的關鍵環節，是集中體現學生基礎知識與綜合能力的環節。因此，在項目學習過程中，教師要結合具體實踐情況科學組織項目探究活動，優化學生項目學習成果。

以“制作宣傳學校的演示文稿”項目學習為例，經過前期學校資料搜集及PowerPoint相關知識點的回顧、整理，學生結合自己的理解會對“宣傳學校的演示文稿”的制作特點及著重突出內容有一定的思考與心得體會。教師可以引導學生對自己的想法進行記錄，從而在組內或者班級活動探究中，積極發言，找到最佳的“學校演示文稿”制作方案。在具體的探究過程中，教師要給予一定的引導與調節，避免學生陷入“針芒比對”的探究怪圈。如，在展示學校辦學特色的過程中，有的學生強調從學校的教學質量出發，有的學生則選擇從學校的人文情懷出發，各有特點，但并不是不可融合。教師可以對學生此類探究進行一定的調和，引發新的探究內容，從而實現探究活動的高質量、高效率進行。

受學生本身思維能力及知識水平的限制，每一個學生項目學習的學習結果都有一定的局限性。因此，在項目探究活動中，教師要善于對探究內容進行相應的引導、點撥，突破學生的思維界限，開闊學生的思路、視野。

（四）創新活動評價方式，提升項目學習內涵

評價方式是項目學習的最終環節，也是提升、總結項目學習內容的重要環節。項目學習的活動評價，集形成性評價、對個人評價、對小組評級、自我評級及他人評價為一體，有利于教師多方位、多角度認識學生，掌握學生的學習動態。

以“制作宣傳學校的演示文稿”項目學習為例，教師可以組織學生以小組為單位，對本組的演示文稿進行課堂展示、測評，要求學生在展示演示文稿的過程匯總進行簡單的學校說明，闡述自己的設計原理及核心思想。同時，以學生為主體進行演示文稿的測評，實現了評價主體的多樣化，有利于促使學生全身心參與到演示文稿的演示環節中，提高課堂教學質量。這種全面的活動評價方式在增強學生學習自信的同時，有利于深化學生對學校的認識，激發學生對學校的熱情之情。此外，教師透過不同角度的演示文稿能夠理解不同學生的思想視野、知識掌握程度等。

如，在具體的演示環節，有的學生從學校的辦學理念出發，從而從學校的師資力量、教學資源、教學設備的配制、課程設置等多方面進行演示，闡述“重質量、重發展”的學校辦學特色。而有的學生則著眼于學校的文化軟實力，如，學校環境建設的人文性、學校標語中凸顯的校園文化、班級板報中彰顯的班級力量、教師工作方式中凸顯的人文情懷等，借助文化熏陶宣傳素質教育下中職學校的發展特色。通過組織學生對不同學校的演示文稿的觀看、測評，有效加深了學生對學校的認識，實現了項目學習內涵的升華與發展。

綜上所述，本文主要以中職計算機教學為例，探討了項目學習法的實踐意義及具體實施步驟。大量的教學實踐證明，項目學習法不僅可以鞏固學生相關的計算機知識，還能在具體教學實踐過程中實現對學生綜合學習、探究、合作等多方面能力的發展。然而，項目學習法的實施對教師的綜合教學素質、組織能力及學生的綜合素養都有較高的要求，因此，教師在進行具體教學實踐之前，需要認真研究本班學生的個性特點、整體學習能力，在綜合考慮本校教育資源的基礎上，制定可行的項目學習計劃，組織學生進行相應的探究、學習活動。

參考文獻：

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