中職學校會計電算化案例教學法的探究

吳允

[摘 要] 中等職業教育作為職業教育的基礎，其人才培養目標越來越突出對學生動手實操能力的培養，尤其是在實用性較強的會計電算化專業。案例教學法是實現理論教學與實踐有效結合的非傳統教學方法，更突出學生的主體地位，更高效地提高學生的實操水平，進而推動中職會計專業教育目標的實現。

[關 鍵 詞] 會計電算化；動手能力；教學實踐

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）11-0096-01

會計電算化課程是中職會計專業最重要的課程之一，具有操作性強、實用性廣的特點，目前大部分教師仍采用“講授+上機操作”的傳統教學模式。但在教師進行理論講述和操作演示后，學生按部就班地進行演練，學生的主體地位很難突出，學生往往是會一題而不是會一類題，這限制了學生思維能力和自主性的發展。如何發揮學生的主體作用，引導學生結合所學專業知識，對遇到的問題進行研究，進而提高學生解決實際問題的能力，這成為擺在中職會計教育面前的主要問題。

一、案例教學法在會計電算化中的應用意義

會計電算化也叫計算機會計，是把電子計算機和現代數據處理技術應用到會計工作中的簡稱，是用電子計算機替代手工完成會計工作過程，同時完成企業信息管理的分析、預測和決策等，從而實現會計工作的現代化、信息化轉變。會計電算化包含了手工會計工作的所有內容，具體包括總賬賬務處理模塊、固定資產管理、工資管理、購銷存管理、核算管理、報表管理等模塊。因而會計電算化不僅對學生的操作能力具有較高的要求，而且還要求學生具有一定的分析問題與處理問題的能力。案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，教師在教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，以實際案例為教學載體，通過剖析案例，把所學的理論知識運用到實踐活動中，以提高學生發現問題、分析問題和解決問題能力的一種新型教學方法，它符合中職學生掌握知識的規律。

二、案例教學法的應用優化

在采用案例教學法進行教學時，很多教師只是舉個別實例進行補充教學，不是真正的案例教學，所以我建議應在以下兩個方面進行優化。

（一）必須以教學內容為基礎進行設計和選擇案例

在設計教學案例時，要更為客觀真實。選擇的案例要以現實工作問題為素材，對工作問題進行客觀的描述，能夠反映實際工作中的一些問題。

（二）在選擇案例時要符合中職學生的認知特點

盡量選擇具有生動性、趣味性和學生多熟知的案例內容，最大限度地調動學生參與教學活動的積極性和主動性，同時可以讓復雜的財務問題簡單化、直觀化，將課程內容化繁為簡，提高課程的教學效果。

三、案例教學法的實施

在對案例教學法進行上述優化之后，還要精心設計實施。下面談一下我在實際教學中對案例教學法的具體探索。

（一）實訓準備，選擇案例

在進行實訓教學前，我會制定詳細周密的案例教學計劃，然后根據教學計劃把所選定的案例題提前發給學生，要求學生先進行仔細閱讀、預習分析案例，最后我會簡明地介紹此案例題的內容、性質及要求。

（二）案例分析，分工操練

通過預習，由學生對案例題進行積極討論。接著我會簡要分析案例的理論知識及操作步驟，將抽象的知識寓于具體生動的實際案例中，并及時提示學生主動去思考，以便加深學生對知識的理解。我會有針對性地提出問題，讓學生自己去發現與探討，并進行啟發性指導，倘若學生的判斷分析有誤，我不會急于糾正給出正確答案，而是逐步進行引導，讓其自己摸索出解決問題的方法。例如，在進行“支票”結算方式的程序內容教學中，我先將全班學生分成四組，分別扮演案例中的付款及收款單位、付款及收款單位開戶行，模擬“支票”這一結算全過程，然后各組互換角色，從而使不同的學生都能熟悉“支票”結算方式的具體操作程序。這樣的教學不僅生動有趣，有吸引力，而且能讓學生舉一反三地掌握其他結算方式的使用方法。

（三）分析評價，歸納總結

在學生進行上述幾個流程的操練后，我會對學生的操作過程進行分析評價，提出拓展類深入思考的問題，讓學生進一步去探討疑難問題。同時我會對案例題進行總結歸納，并闡明案例題的重難點。例如，在材料采購的案例中，學生一般不會全面考慮問題，我會在案例歸納總結中，羅列出學生沒有考慮到的其他幾種情況，以提醒學生在以后的操作過程中要注意細節。最后我會結合學生在案例討論中的表現，對學生在案例教學法中的學習情況進行客觀的考核。

總之，把案例教學法運用到中職會計電算化教學中，可以使電算化理論知識與實際操練有機結合在一起，從而引導學生不斷地發現問題和解決問題，達到舉一反三的目的。案例教學法在會計專業教學改革中不斷探索和完善，并廣泛應用，旨在促使學生將所學的理論知識在實際中得以應用。

參考文獻：

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