中職生數(shù)控加工職業(yè)能力培養(yǎng)模式構(gòu)建

湯建浩

[摘 要] 針對(duì)“中國制造2025”的根本目標(biāo)在于改變中國制造業(yè)“大而不強(qiáng)”的局面和目前職業(yè)教育存在與企業(yè)實(shí)際崗位需求脫節(jié)的專業(yè)教學(xué)模式，在教學(xué)過程中結(jié)合“產(chǎn)教融合、校企合作”的職教理念，以數(shù)控加工技術(shù)教學(xué)為例，開展基于工作過程系統(tǒng)化培養(yǎng)職業(yè)能力的校本課改實(shí)踐，提出培養(yǎng)數(shù)控專業(yè)對(duì)接企業(yè)人才的一些思考。

[關(guān) 鍵 詞] 數(shù)控加工；職業(yè)能力；培養(yǎng)模式；工作過程；系統(tǒng)化

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）11-0178-02

工作過程系統(tǒng)化主要是把職業(yè)工作過程作為教學(xué)過程中對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行組織和建構(gòu)的重要核心，并對(duì)工作過程中形成知識(shí)這一方面的重要性進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。基于此，現(xiàn)代職業(yè)教育已經(jīng)不再是以單一形式的工作活動(dòng)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行固化培訓(xùn)，而是以學(xué)生在此行業(yè)中的崗位職業(yè)技能作為專業(yè)教學(xué)重點(diǎn)，圍繞崗位職業(yè)技能作為未來的，甚至未知的就業(yè)前景服務(wù)，其任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和素質(zhì)，提升學(xué)生的綜合能力水平，從而更加適應(yīng)企業(yè)的需求。

一、基于時(shí)代背景下，中職學(xué)校教育應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)

“中國制造2025”是在新的國際國內(nèi)環(huán)境下，作出的全面提升中國制造業(yè)發(fā)展質(zhì)量和水平的重大部署。其根本目標(biāo)在于改變中國制造業(yè)“大而不強(qiáng)”的局面，筆者通過文獻(xiàn)調(diào)查與所在地區(qū)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)：數(shù)控加工的專業(yè)性人才較為匱乏，高級(jí)技術(shù)人才更加短缺，這無疑制約著制造業(yè)的發(fā)展。作為服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)藍(lán)領(lǐng)人才培養(yǎng)的主力軍，中職學(xué)校必須加大對(duì)數(shù)控加工技術(shù)人才能力提升及培養(yǎng)的力度，改變傳統(tǒng)的數(shù)控專業(yè)的教學(xué)模式，尤其是針對(duì)一線工作的數(shù)控加工操作技術(shù)人員的崗位能力的培養(yǎng)，作為專業(yè)學(xué)科骨干教師，需要具備“產(chǎn)教融合、校企合作”思維，引入職教新理念，大膽創(chuàng)新，務(wù)實(shí)開拓，與時(shí)俱進(jìn)。通過對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)跟蹤分析說明，工作過程系統(tǒng)化的實(shí)踐有明顯優(yōu)勢。

二、基于時(shí)代背景下，制約專業(yè)人才培養(yǎng)的通病與思考

目前，社會(huì)已經(jīng)發(fā)展到具有大數(shù)據(jù)、工業(yè)智造等熱點(diǎn)話題與變革的時(shí)代，然而，制約職業(yè)教育健康發(fā)展的因素不少，概括起來主要有三點(diǎn)：（1）根據(jù)學(xué)校硬件建設(shè)與師資情況實(shí)施教學(xué)，忽視地方產(chǎn)業(yè)人才的特色需求。根據(jù)筆者調(diào)研，結(jié)合我校2014年前由于硬件不足，實(shí)際教學(xué)中數(shù)控加工技術(shù)的理論教學(xué)在高二級(jí)的課時(shí)達(dá)到80學(xué)時(shí)，而實(shí)踐教學(xué)這一部分的課時(shí)則出現(xiàn)嚴(yán)重的短缺，違背了“知識(shí)來源于實(shí)踐”的規(guī)律，造成學(xué)生職業(yè)技能不符合地方需要，浪費(fèi)學(xué)生的寶貴成長時(shí)間，這一現(xiàn)象值得所有從事職業(yè)教育的同行們思考。在“產(chǎn)教融合、校企合作”職業(yè)教育理念的指導(dǎo)下，要培養(yǎng)數(shù)控加工技術(shù)人才，并不是專業(yè)教師“閉門造車”能做到的，而是需要基于地方行業(yè)、企業(yè)下的需求數(shù)據(jù)，務(wù)實(shí)對(duì)接企業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。（2）過于重視專業(yè)技能本身的訓(xùn)練，忽略了地方產(chǎn)業(yè)需求的特殊性。當(dāng)前，很多中職學(xué)校在教學(xué)的過程中，過于追求知識(shí)技能的系統(tǒng)性教學(xué)，而忽視了所在地方特色需求下的專門培養(yǎng)，從而使學(xué)生在實(shí)踐中空有一套系統(tǒng)性的理論知識(shí)卻不會(huì)應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際工作能力不高，脫離了制造企業(yè)對(duì)數(shù)控加工人才的實(shí)際需求。（3）過于主觀認(rèn)知統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了校企合作需要人才個(gè)性發(fā)展的差異。在中職學(xué)校中，因?qū)W生個(gè)體在知識(shí)水平、性格以及智力等方面存在著較大的差異，這就導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)控加工學(xué)習(xí)的過程中，存在著較為明顯的差別，而中職學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)的過程中，往往忽視了個(gè)體存在的差異，在數(shù)控加工教學(xué)過程中，采取統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方案，而未對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)條件不同的學(xué)生進(jìn)行考慮，從而使這部分學(xué)生在此專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中，距離自身發(fā)展需要越來越遠(yuǎn)，達(dá)不到“因材施教、人人出彩”的教學(xué)效果。

三、基于工作過程系統(tǒng)化的校本數(shù)控育人措施

（一）圍繞職業(yè)教育的四結(jié)合，構(gòu)建數(shù)控加工課程校本特色的思路

工作過程系統(tǒng)化的主要特征在于使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合、系統(tǒng)性與應(yīng)用性相結(jié)合、企業(yè)實(shí)踐工作與學(xué)校教育學(xué)習(xí)相結(jié)合以及使學(xué)生的認(rèn)知能力與職業(yè)認(rèn)同相結(jié)合。因此，在對(duì)中職生進(jìn)行數(shù)控加工職業(yè)能力培養(yǎng)的過程中，應(yīng)該以上述四結(jié)合為基礎(chǔ)，結(jié)合工作過程系統(tǒng)化思路建立數(shù)控加工能力培養(yǎng)的思路，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，提升學(xué)生的實(shí)際操作能力，更加符合當(dāng)前企業(yè)的具體需求。具體的思路如下：（1）構(gòu)建綜合職業(yè)素質(zhì)與能力綜合發(fā)展的總體培養(yǎng)目標(biāo)；（2）構(gòu)建以學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)橹鞯闹新殧?shù)控加工課程培養(yǎng)模式；（3）采取科學(xué)合理的職業(yè)研究方法對(duì)職業(yè)進(jìn)行全方位分析；（4）通過有代表性的工作任務(wù)進(jìn)行的分析來對(duì)課程門類進(jìn)行確定；（5）以工作過程所遵循的原則作為依據(jù)，對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效確立；（6）以職業(yè)成長方面所包含的邏輯規(guī)律作為依據(jù)，對(duì)課程序列進(jìn)行排列；（7）采取有利于學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的情境來對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行組織；（8）以行動(dòng)導(dǎo)向的基本原則為依據(jù)來實(shí)施教學(xué)；（9）對(duì)工學(xué)結(jié)合的學(xué)習(xí)崗位以及專業(yè)教室為主要形式的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行建立；（10）對(duì)過程控制為培養(yǎng)方式的評(píng)價(jià)體系和質(zhì)量控制進(jìn)行建立。

遵照以上十點(diǎn)進(jìn)行中職數(shù)控加工職業(yè)能力的培養(yǎng)，能夠?qū)崿F(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，從而提升學(xué)生的實(shí)際操作能力，使學(xué)生更加符合當(dāng)前企業(yè)的具體需求。

（二）依托校企合作，創(chuàng)設(shè)跨界育人環(huán)境

我校與布龍斯食品包裝機(jī)械公司和精鼎電器有公司確立了校企合作的關(guān)系，基于企業(yè)的數(shù)控加工的實(shí)際崗位（群），進(jìn)行職業(yè)能力分析，歸納工作任務(wù)從而構(gòu)建非學(xué)科體系的“六要素”人才培養(yǎng)方案，在明確了六個(gè)要素（工作的對(duì)象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品、環(huán)境）的情況下進(jìn)行教學(xué)組織和實(shí)施。

在教學(xué)過程中以企業(yè)產(chǎn)品作為工作的對(duì)象，在學(xué)校創(chuàng)設(shè)企業(yè)工作環(huán)境，按企業(yè)的運(yùn)作模式進(jìn)行管理，讓學(xué)生體驗(yàn)企業(yè)的工作氛圍，掌握加工崗位所需技能并初步獲取工作經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)生的跟（頂）崗期間，使其進(jìn)一步認(rèn)識(shí)工作過程，提升崗位技能，鞏固真實(shí)的工作經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，針對(duì)不同崗位所需要的理論知識(shí)進(jìn)行講解分析，讓學(xué)生的實(shí)踐得到理論支持。

在校企合作進(jìn)行數(shù)控加工的教學(xué)過程中，根據(jù)職業(yè)特征的六個(gè)要素，通過六個(gè)步驟（資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)）進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的實(shí)施，轉(zhuǎn)變師生的角色，在教師的“3導(dǎo)”（指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)）下激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，突出學(xué)生的主體性，讓其獨(dú)立自主地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。通過現(xiàn)場實(shí)際訓(xùn)練法、項(xiàng)目訓(xùn)練法、參觀訪問法以及逐層提升法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)產(chǎn)品的制造流程進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，并對(duì)未來的發(fā)展前景和就業(yè)環(huán)境進(jìn)行了解，獲取數(shù)控加工的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生的工作能力和知識(shí)水平得到提升。

1.現(xiàn)場實(shí)際訓(xùn)練法

就中職學(xué)校數(shù)控加工專業(yè)的學(xué)生而言，實(shí)際訓(xùn)練要比理論學(xué)習(xí)更加重要，所以，在現(xiàn)場實(shí)際訓(xùn)練過程中，需要著重把握以下幾點(diǎn)：首先，主要對(duì)綜合類項(xiàng)目進(jìn)行講解，并對(duì)學(xué)生的理解程度進(jìn)行關(guān)注，了解學(xué)生所掌握數(shù)控加工知識(shí)存在的薄弱點(diǎn)；其次，應(yīng)該對(duì)學(xué)生實(shí)際操作進(jìn)行認(rèn)真檢查，并對(duì)此過程中學(xué)生出現(xiàn)的各類問題進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生能夠掌握加工技能和文明生產(chǎn)技術(shù)；最后，教師在評(píng)價(jià)過程中，不僅要在綜合評(píng)價(jià)下得出最終的考核成績，還需要對(duì)學(xué)生在考核中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)，從而使學(xué)生了解自身問題所在，從而起到鞏固作用。

2.項(xiàng)目訓(xùn)練法

創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作崗位教學(xué)環(huán)境，用項(xiàng)目任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)踐學(xué)習(xí)，以就業(yè)為向?qū)В瑢?duì)學(xué)生進(jìn)行過程能力和崗位工作能力培訓(xùn)。在項(xiàng)目訓(xùn)練過程中，教學(xué)雙方互動(dòng)要充分，角色要轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生在教師的技術(shù)支持下掌握技能并學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方法。

3.參觀訪問法

中職學(xué)校可以通過校企合作的方式，讓學(xué)生到一些大型的制造廠進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的職業(yè)能力和眼界視野得到提升，從而使學(xué)生了解理論知識(shí)如何進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。

4.逐層提升法

數(shù)控加工技術(shù)的學(xué)習(xí)需要循序漸進(jìn)地進(jìn)行，而并不是一蹴而就的，在數(shù)控加工實(shí)際訓(xùn)練過程中，應(yīng)該將知識(shí)的學(xué)習(xí)以及能力的提升由簡及難地逐漸進(jìn)行提升，通常可以采取分層訓(xùn)練提升的方法來進(jìn)行。

四、基于地方第三方考核下，建立學(xué)生崗位能力地方校本特色評(píng)價(jià)

筆者所在地區(qū)于2016學(xué)年度已經(jīng)全面鋪開“第三方考核”模式，作為專業(yè)教師應(yīng)該圍繞考核方案、結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)的需求，以第三方考核作為基石，務(wù)實(shí)開展地方特色下校本考核與評(píng)價(jià)方法，真實(shí)反映學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。在進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)的過程中，可以綜合利用筆試、面試以及現(xiàn)場實(shí)際操作等多種方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而形成以實(shí)踐能力為主的考核內(nèi)容，并通過多元化的評(píng)價(jià)方式來形成數(shù)控加工職業(yè)能力的考核與評(píng)價(jià)體系，從而能夠全面、準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生的進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)。其中，筆試主要考核學(xué)生在校期間對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，并根據(jù)學(xué)生在考核過程中存在的共性問題進(jìn)行指導(dǎo)；面試主要通過與學(xué)生在布龍斯食品包裝機(jī)械公司實(shí)習(xí)的具體內(nèi)容以及公司對(duì)實(shí)習(xí)生的客觀評(píng)價(jià)為依據(jù)，同布龍斯食品包裝機(jī)械公司就學(xué)生面試內(nèi)容一事進(jìn)行商議，確定考核的標(biāo)準(zhǔn)，從而使校企考核的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一；現(xiàn)場實(shí)踐操作主要是考核學(xué)生在數(shù)控加工操作方面的實(shí)際演練。通過將以上方法相結(jié)合，真正能夠做到對(duì)學(xué)生的理論及實(shí)際操作進(jìn)行良好的考核，從而提升學(xué)生的崗位能力。

五、結(jié)束語

隨著地方產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，作為職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師，務(wù)必參與企業(yè)的崗位實(shí)踐，并在實(shí)踐中收集工作過程系統(tǒng)化數(shù)據(jù)，為“產(chǎn)教融合、校企合作”的職業(yè)教育理念服務(wù)，培養(yǎng)企業(yè)需要的人才，這是我們共同的目標(biāo)。

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