“信息化五步教學法”在會計教學中的運用和實踐

于小梅，張月蘭，杭瑞友，倪睿

[摘 要] 針對傳統會計教學中存在的問題，根據會計課程教學的特點，在會計教學中利用信息化手段，形成“五步教學法”，該教學法分五個步驟組織開展教學，促使學生課前自學、課中積極參與、課后拓展提升，提高了學生的動手能力，增強了職業教育的優勢和競爭力，大大提升了課堂教學效果。

[關 鍵 詞] 會計；教學；信息化

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）08-0173-01

一、目前會計教學中存在的主要問題

當前會計教學普遍以課本為基礎，沒有針對不同的課程內容運用相應的教學手段進行傳授，教學手段較為單一，影響了教學效果。而且會計教學中普遍還是以傳統教育方式進行傳授，會計班級一般在40～50人，由于學生人數較多，受教學課時的限制，也制約了會計教學中進行互動的環節，無法檢驗教學成效。

加上會計數據涉及企業敏感信息和商業秘密，難以獲得該部分數據進行仿真練習和教學，而在實際教學中，往往通過會計案例的形式進行講解和練習，以應對考試為目標進行針對性教學，教學與實際脫節，動手能力不足，學生走上工作崗位無法迅速進入角色，違背了職業教育的目標，不具有競爭優勢。

二、“五步教學法”在利潤表編制教學中的運用

針對會計課程內容特點，本人在會計教學中運用“五步教學法”，以突破傳統教學中存在的問題和不足，本文以“五步教學法”在利潤表編制教學中運用為例（以下圖表略），展示“五步教學法”在會計教學中的運用。“五步教學法”主要分以下五個步驟：

（一）課前自學

主要分四個階段組織實施：

1.共享資源。課前通過課程平臺發布錄制的微視頻、PPT課件、Word學案，讓學生對利潤表的概述、作用、編制方法等有直觀的感受，便于學生按需學習。

2.共擔任務。借助互聯網社交工具QQ群、微信群等，發布學生自主學習任務，通過云平臺發布測試題。

3.調整團隊。結合微信討論，部分調整本次任務團隊負責人、團隊人員，以營造良好的學習氛圍。

4.學中測。要求學生登錄進行自主測試，并且在交流論壇中進行互動交流，以激發他們的自主學習興趣。通過課前自學步驟的組織實施，讓學生更早進入自主學習的狀態，提升課堂教學效率。

（二）情境再現

主要分三個階段組織實施：

1.情境拋錨。借助互聯網，學生以準會計身份，提交財務報表進行納稅申報，每月或季度向稅務局預繳企業所得稅，年底時匯算清繳，使學生意識到利潤表的作用，激發學生的求知欲。

2.做中學。通過“網中網仿真實訓”中的能力測試模塊，運用自學成果試編利潤表，加深對自學知識的鞏固和學習。同時，檢測學生自習狀況及存在的主要問題，以利于在教學中進行重點講解。

3.做中教。通過動漫、動畫、PPT等形式對學生進行引導、參與討論、講解要點，老師再通過“網中網仿真實訓”中的能力測試模塊進行演示，重點講解營業收入、營業成本、營業稅金及附加等項目數據來源，疑難點進行重點突破。通過情境再現步驟的組織實施，讓學生對利潤表作用及編制過程產生系統、直觀的認識，情境結合，提升教學效果。

（三）做學融合

主要分兩個階段組織實施：

1.做中疑。在課程平臺中根據提供的總賬科目余額表和相關明細賬，團隊合作編制利潤表。對利潤表編制過程中的疑點和難點問題進行討論并向老師進行反饋。

2.做中教。針對利潤表編制過程中的疑難點通過多媒體手段進行分析，再對各團隊中疑難問題通過利潤表的編制過程進行詳細講解，重點突破，在真實的情境中便于學生對知識的消化和吸收，實現教和學的過程更加便捷和高效。

（四）拓展提升

主要分兩個階段組織實施：

1.學中研。通過PPT布置拓展任務，在課程平臺中提供CL集團2015年度利潤表，要求利用利潤表的編制技能鑒別該利潤表中的虛假與錯誤信息，實現以學促研、以研促學的格局，學研結合，學以致用，提升學生的學習思考及動手能力。

2.學中用。運用課程平臺對利潤表編制、虛假與錯誤利潤表的鑒別等內容進行測試，幫助學生對教學重點、難點加深鞏固，以實現利潤表編制能力的拓展與提升。

（五）分享考核

主要分兩個階段組織實施：

1.過程考核。通過教師、學生團隊、企業導師分別對課前、課中、課后進行過程性考核。分析教與學過程中存在的不足。

2.診斷改進。針對過程考核中存在的問題和不足進行診斷并加以改進，實現螺旋式提升教學質量。

總之，我校會計專業運用“五步教學法”取得了良好的教學效果，根據麥可思2015年調查顯示，我校會計專業畢業生認為該課程對個人成長最有幫助。調查結果表明“五步教學法”在會計教學中的運用獲得了學生的認可。“五步教學法”在會計教學中積極利用互聯網、多媒體等手段，應用于課前、課中、課后等環節，便于學生自主學習、參與教學、課后思考練習，讓學生更多地參與到教學中，及時了解學生學習中的疑難點并迅速予以解決，實現知識點的消化和吸收；通過課程平臺等教學手段增強學生的動手能力，更有利于學生了解實際操作，實現學生走上工作崗位迅速進入角色。

參考文獻：

[1]陳福軍.信息化環境下利潤表編制方法比較與選擇[J].財會通訊，2010（6）.

[2]路茵，張泓波.關于會計學專業本科生利潤表教學改革探討[J].中國鄉鎮企業會計，2010（6）.