合作學習模式在中職電工基礎教學中的應用分析

劉曉琴

[摘 要] 合作意識與團隊精神是現代人學習、工作發展中至關重要的一種基本素養。對此，為了取得更理想的教學成果，促進學生綜合學習、應用能力的不斷提升，在中職電工基礎教學中，教師應結合授課內容與學生認知需求，科學引用合作學習模式來設計、組織各項電工基礎教學轟動，全面激發學生學習探究興趣，增強授課效果。

[關 鍵 詞] 合作學習；中職電工；基礎教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）29-0194-01

作為一門實踐與理論有機整合的學科，電工基礎是電工專業的學生必須要學習掌握的一門基礎課程。一直以來，如何生動、高效地開展這一課程也是困擾廣大教師的一個重要課題。在不斷探索、創新的過程中，很多教師逐漸重視起了合作學習模式的應用探究，希望能夠以此來激發學生學習參與積極性，促進其學習效果與效率的不斷提升。

一、尊重與凸顯學生的主體地位

中職生普遍都存在基礎較弱的情況，在學習探究中一旦遇到困難，極易產生抵觸、厭煩情緒，但由于個體存在的差異性，也有一些學生習慣爭強好勝卻又不知該采用哪種學習方法。對此，教師在引用合作學習模式過程中，應從不同層面對各個學生的基礎知識面、性格差異做出全面把握，指導學生合理劃分學習小組，確保每位學生都能夠積極參與其中，其優勢特點能夠得到充分發揮，以此來促進學生學習興趣、自信心的不斷提升。同時，電工基礎課程涉及的理論知識有很多，尤其是磁學、電學等知識較為抽象難懂，對此，在正式授課之前，教師應對其課程認真鉆研與全面把握，結合學生能力來進行教學內容的科學整合，將主線充分凸顯出來，不斷優化技能學習，真正做到刪繁就簡，促進學生學習效果與效率的不斷提升。

二、加強學生互助合作能力的培養

合作學習模式主要指的是在沒有教師指導、管理的基礎上，學生按照自身意愿來進行互助學習、自由分配的過程。但這并非代表在開展合作學習探究中，教師就可以對學生完全放手。教師要充當好引導者、觀察者等角色，真正實現對每個小組、每個學生學習動態的全面把握，以此來確保每個小組都能夠順利完成學習任務。為此，學生必須要掌握一定的合作學習技能，只有這樣才能夠為其合作學習探究效果與效率提供有力保證。此外，教師在指導學生過程中應明確提出一些要求，如創作條件與情境等，讓學生在實踐總結中逐漸形成具有自身特點的思考模式與學習方法，熟練、靈活地掌握一些個性化技能。

三、科學引用多樣化的教學方式

首先，在設計教學方法過程中應始終從學生的角度出發，增加師生互動交流，設計更新穎、生動的合作學習活動，優化電工基礎學習。例如，在課堂教學中，教師可以通過個人演示來帶領學生更直觀細致地觀察實驗過程與現象，基于此，以小組形式來展開合作學習探究，然后自主進行實驗操作，同時進行課堂知識的歸納，最后再由教師在合作交流中將學生的不足之處提出來，引導學生不斷完善。例如，某教師在講解便置電阻對放大器波形的影響的相關內容時，就開展了引導性教學，先幫助學生透徹理解、掌握理論知識，然后再讓學生實踐操作進行驗證、推導，不僅有助于授課環節與成果的進一步優化，也能夠培養學生形成良好的科學態度，積累更多適合自己的學習方法。

其次，基于電工基礎學科特性來講，在實際授課中，教師應科學引用多媒體技術來設計、組織更生動直觀的教學或動。作為一種輔助教學手段，多媒體技術既可以將實驗生動呈現出來，將原本靜態、抽象的知識呈現得更加生動具體，也能夠在一定程度上給學生的學習興趣及學習方法帶來較大影響，進一步培養、提高學生創作與信息處理的能力。

四、構建科學完善的評價體系

首先，應靈活引用多樣化評價方式。在傳統教學中，很多教師都習慣于以考試的形式來評價學生的整體素質，存在諸多缺陷，也會在某些層面給學生學習興趣、成果帶來不利影響。因此，在實際授課中，教師應注重多樣化評價方式的科學引用，通過言語、體態等激勵性評價來增強學生學習效果與自信心。其次，注重評價主體多元化。就在合作學習探究中，任務的完成、取得的成就并非是某個人的功勞，而是整個小組努力的成果。因此，教師應善于引用自我評價、成員互評以及教師與家長評價等多樣化評價方式來對學生實施更客觀全面的評價指導。

綜上所述，在電工基礎教學中科學引用合作學習模式，不僅有助于班級凝聚力的進一步增強，學生的適應能力也會在此過程中得到不斷提升，也是落實素質教育理念的重要方式。電工基礎合作學習是一種理論與實踐有機整合的教學模式，其可以引導學生在學習探究中真正做到學以致用，將所學知識科學、靈活地應用到解決實際問題當中。

參考文獻：

[1]胡秀玉.解析合作學習模式在中職電工基礎教學中的應用[J].內蒙古教育（職教版），2013（11）：55-56.

[2]左小紅.合作學習模式在中職電工基礎教學中的應用[J].中國教育技術裝備，2012（29）：80-81.