具有典型意義的中職學校數字校園建設現狀及分析

邱智鋮 張清倩 李臻 王春燕 徐慧

[摘 要] 中等職業學校數字校園建設是近年來職業院校教育信息化工作的一項重點和熱點。由于地區發展的不平衡性和差異性，不同類型的職業院校之間數字校園建設的程度和水平均不盡相同，中西部地區許多基層院校還處于數字校園建設的初級水平。從中等職業學校數字校園建設歷程、地區性特征出發，并調研選取了河南省南陽市十三所重點樣本學校數字校園建設指標進行統計和分析，建立了該地區的發展水平基礎模型，針對模型的重要特征點予以分析評價，并給出了改進意見，以求對各中職學校的數字校園建設提供一些幫助。

[關 鍵 詞] 中職；數字校園；典型意義

[中圖分類號] TP393 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）17-0053-03

一、中職數字校園的發展歷程

數字化校園最早可以追溯至1970年，由美國麻省理工學院（MIT）提出的E-campus計劃。而“數字校園”概念則源于時任美國南加州大學（University of Southern California）詹姆斯·歐文基金會學術技術中心（The James Irvine Foundation Center for Scholarly Technology）高級研究助理的凱尼斯·格林（KENNETH C. GREEN）博士發起并研究至今的“校園計算項目”（The Campus Computing Project）。1998年1月31日，時任美國副總統的戈爾（AL GORE）在加州科學中心發表了“數字地球：21世紀認識地球的方式”的演講，第一次提出了“數字地球”的概念，由此衍生出了“數字城市”“數字校園”等眾多與“數字”有關的新名詞。

我國的數字校園研究實踐，是從高校起步的發展而來的。經過了多年探索，數字校園也逐漸走出大學校門，走入了基礎教育和職業教育當中。2012年，教育部發布了《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，為我國未來十年的教育行業的信息化工作制定了規劃。在中等職業教育層面上，充分肯定了將信息化融入的重要意義，明確了信息化建設在提高我國職業技能教育水平以及技能型人才培養水平的重要作用。

隨著國內研究機構與教育部門對數字校園建設的規劃和研究，各級各類學校深入建設數字校園的積極實踐。數字校園逐步形成一些通行的認識：即充分利用現代計算機技術、網絡技術以及移動互聯網、云計算、大數據技術，通過統一門戶、統一身份認證、統一數據交換、統一數據標準等手段，把學校中與教學、科研、管理、生活服務、安全、文化等有關的所有信息整合成一體化數字資源，服務于學校工作的方方面面。

二、地區性數字校園建設評價

當今的數字校園，已經經歷了多個版本的更迭。但由于我國教育和信息產業發展的不平衡性，不同階段教育信息化水平存在著較大的差異，即使是中等職業教育層次內，限于各地市、各學校的發展水平與認識程度，學校與學校間的建設水平也存在著很大不同。起步較早的東南沿海中職學校，已普遍建成了符合當地標準的數字校園，部分學校早已開展智慧校園的更迭演進。而中西部地區的中職學校，在近年來教育主管部門的支持下，取得了一些建設性的進展，但大多數學校還處于數字校園建設的初級階段，距離建成標準數字校園還有不小的差距。為了準確評價一個地區中等職業學校數字校園建設樣本校的整體建設情況，本文引入了一套指標體系——河南省中等職業學校信息化建設現狀調查指標體系標準，并以校區位于河南省南陽市的十四所中等職業學校為例（數據來源：2017年河南省教育廳財政廳中等職業教育品牌示范校特色校信息化建設評估2017年3月～4月），加以分析，以求得出對地區發展情況的整體評價。

指標體系如下：中等職業學校信息化建設現狀調查指標體系

一級指標：信息化基礎設施

二級指標：1.學校互聯網服務接入運營商網絡；2.學校網絡接入總帶寬；3.學校統一部署的無線覆蓋情況；4.學校擁有的服務器及存儲情況；5.學校擁有的基礎網絡情況。

三級指標：（1）有線網絡覆蓋情況；（2）校園網主干帶寬；（3）桌面帶寬。

6.教師擁有教學用信息化終端設備及分布情況：

三級指標：（1）教師擁有教學用信息化終端設備數量；（2）臺式機占比；（3）筆記本占比；（4）平板電腦占比；（5）其他終端占比。

7.貴校教師采用電子備課的開展情況。

8.教室總數，多媒體教室數，多媒體教室平均使用率。

三級指標：（1）多媒體教室形態；（2）錄播教室建設情況。

9.校園廣播建設情況。

三級指標：（1）覆蓋情況；（2）廣播類型。

10.計算機教室數量、計算機臺數、每間計算機教室平均排課量；11.最近一年所有實驗實訓課程數量，其中利用在線技術支持學生開展校外實習課程的占比，利用信息技術開展校企合作的課程占比；12.學校部署的虛擬仿真實訓系統數量，應用虛擬仿真實訓系統的專業占比；13.信息化設備維護工作情況。

一級指標：數字化資源與應用

二級指標：14.校本數字資源庫建設情況。

三級指標：（1）數字資源的來源；（2）數字資源建設模式；（3）數字資源涵蓋并應用于實際教學的學科數量；（4）學校擁有自主版權資源的占比。

15.教師最常用的數字教學資源類型及頻率；16.最近一年學校開設的課程總數、網絡課程數、使用網絡考試的課程數、采用線上線下教學的課程數；17.是否接入省級職業數字教育資源公共服務平臺共享各級學校資源；18.學校最常用的信息化教學系統；19.教師最常使用的信息化手段輔助教學的哪些環節；20.學校開通網絡學習空間情況。

三級指標：（1）網絡空間常用功能；（2）教師開通空間的占比和常用功能；（3）學生開通空間的占比和常用功能。

21.應用虛擬仿真技術服務于教學的情況

一級指標：應用服務。

二級指標：22.學校開通了哪些信息發布平臺及更新頻率；23.學校開通校園一卡通的情況；24.學校開通了哪些應用服務系統、是否實現統一身份認證和數據共享；25.學校網絡安全系統建設情況；26.校園安防監控覆蓋范圍。

一級指標：師生發展。

二級指標：27.教師中能夠熟練使用計算機辦公、教學的人員占比；28.為教職工提供信息化培訓的情況；29.最受教師歡迎的信息化培訓內容；30.學生使用信息化系統服務于自身學習、生活等方面的能力和意愿。

一級指標：保障機制。

二級指標：31.學校建立信息化建設領導機構情況；32.學校承擔信息化工作的具體部門；33.學校年度信息化經費投入規模和計劃情況；34.學校信息化建設專業團隊人員組成；35.信息化建設整體規劃或頂層設計情況。

通過5項一級指標和35項二級指標以及19項三級指標，對十三所樣本校進行數據綜合，采用平均值模型和加權模型兩種方式，得到如下兩組數據：

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這兩組數據分別對應了所調查學校的平均模型和加權模型，我們將兩個模型進一步按平均值原則綜合后，可得到該地區中職學校數字校園整體建設指標：

辦學規模為3300名在校生，180名在職教師，10個專業，60門課程，50個教室的普通中等職業學校，擁有40個多媒體教室（采用投影或觸摸一體機），其中一個錄播教室，七個計算機教室，教學用計算機350臺。通過運營商（多為中國聯通）對外接入互聯網，平均出口帶寬達到130Mb/S，有線網絡主干多為千兆級線路，百兆級線路用于接入桌面，無線網絡小范圍設置，絕大多數學校未統一部署。視頻安防監控（部分更新為網絡制式）全覆蓋，校園廣播系統多為模擬制式，未統一建設校園一卡通系統。獨立建有校本資源庫，數字教學資源涵蓋約一半學科，資源多采用PPT和授課視頻形式。采用網絡考試的課程有3門，虛擬仿真實訓系統數量有2套。擁有防火墻等基礎網絡安全設備和3臺服務器，建有門戶網站和OA系統，教學資源管理系統。由副校長負責信息化建設領導工作，信息化機構人員組成均有教師兼任，信息化設備維護由第三方實施。沒有信息化發展整體規劃，不定期開展信息化培訓。

由于中等職業教育的地區性發展差異以及各學校專業的特色型、行業性特征，來源于地區性數據所形成的抽樣模型不能完全展示中職信息化發展的現實情況，但在一定層面上反映出一個地區中職學校的數字校園建設水平。

三、對抽樣模型的分析

從硬件建設層面上看，大多數中職學校經過近幾年的建設投入，在硬件設備上均取得了長足的進步。這表現在大部分學校都建有一間錄播教室用于微課和教學視頻的制作；原有的教室大部分被改造為多媒體教室，新建的教室多采用新型教學觸摸一體機。有線網絡基本實現了全覆蓋，部分學校試點建設小區域的無線網絡。信息終端設備如計算機、平板電腦、圖書借閱機等逐漸普及至每名教職工。學生IT相關專業實訓條件大為改善，計算機教室數量較之前有不小的增量。

從軟件應用層面上看，整體建設進度較緩慢，應用尚不充分。重點表現在限于學校規模普遍較小和教職工信息化意識和水平較低，應用服務種類相對較少。各學校部署的業務系統，主要集中在對OA系統的使用上，而服務于教學管理一線的教務、學工、迎新、財務、資產等系統應用幾乎為零，各種數據的報送、傳遞仍然依靠電子數據表格，甚至是紙質表格；針對學生提供的一卡通、成績查詢、就業信息服務、在線學習等服務內容全面缺失，學生對信數字校園建設帶來的便利感觸不深；部分學校雖整體上線了一批應用系統，但由于各種各樣的原因，沒有真正開展應用或數據更新不及時，造成“應用服務不出中心機房”的尷尬局面，大量投資被浪費。

從教學資源建設層面上看，各學校普遍建立了統一的教學資源庫，也能夠通過各種手段補充庫內資源。但資源類型較為單調、內容重復、質量不高；主要表現在資源類型主要是PPT課件，其他類型資源如電子教材、圖片、音頻資料、動畫、微課、慕課、網絡題庫等數量非常有限；資源與課程、專業銜接性不強，沒有形成系統的課程資源體系；資源的來源單一，除了學校統一購買一部分校外資源外，大多靠教師自建，資源精品率低，教師制作資源的熱情不高；資源平臺設計不友好，不便于教師教學、學生自學，整體利用率不高。

從信息化領導力層面看，近些年各學校對信息化領導力的重視程度大大增強。學校班子與教職工對信息化的關注程度不夠，內部信息化支持力度不足；各部門對業務信息化需求不清、態度不積極。建設的效果并沒有讓決策層感受到變革的優越性，特別是在項目經費緊張的前提下，帶來的成效不如基礎設施建設或實訓設備采購那么明顯。不過，可喜的是，隨著教育信息化思想自上而下的貫徹與實踐，以及新技術特別是VR、AR、大數據、云計算等對教育教學的滲透，使教育管理者開始關注采用“互聯網+“思維處理中職教育教學的發展瓶頸。比如，許多學校都建成虛擬仿真實訓系統，采用了桌面云來進行網絡教學和考試。通過抽取各業務系統的數據，進行大數據分析，對校情實時監控，對決策提供支持。

四、一些建議

中等職業學校推進數字校園建設，不能完全照搬照抄高校的建設經驗，應該根據自身現狀和需求，首先解決最根本、最顯著的問題。高校的數字校園建設多是由自身業務需求發展而來，經歷多年的實踐和完善，形成一套完整的體系，涉及幾乎全校所有業務。中職學校數字校園建設，多數非內發式的建設，行政命令式的標準建設并不能帶來教職工對變革所產生的好感。學校負責數字校園建設的團隊，對建設方向和節奏的把控，一定要遵循亮點和適度原則：不求全，而求出亮點；不求高，而求接地氣。一點點地讓領導和教職工感受信息化帶來的便捷，而發自內心地愿意使用，繼而激發出更多的需求，開展下一步建設。最近，河南省各地市均提出在一定時間節點內建成標準化數字校園。其實，對中等職業學校而言，標準化不代表同質化，每個學校應聚焦自身的優勢，大力發揮；關注自身的短板，重點補強。在資源建設有所長的學校，可以引導建設共享資源中心，推舉精品資源。在軟件應用有所長的學校，可以探索大數據、云計算、移動終端全方位服務于各項管理中，使應用更便捷。

總之，中等職業學校數字校園建設是一個漸進式的、探索式的、標準化與個性化并存的發展過程。對學校的決策者和建設者而言，立足本校、深入調研、服務基礎業務需求、適度把控建設進程，持續投入、高度關注，才能夠達到建設成效、建出特色。

參考文獻：

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