在企業中試行“校本化雙證制”課程方案的思路與對策

王旭皓

[摘 要] 鄉鎮成校在勞動密集型企業中施行“雙證制”課程方案過程中，出現“一教雙證兩張皮”問題，根源在于沒有真正做到雙元互動、雙證融通。成人“雙證制”教育項目應該倡導做成“寬基礎、活模塊”的教育項目，針對不同的教育對象自構成不同的課程體系與評價體系，即根據教育對象的教育需求進行“雙證融通”和課程的校本化改造。

[關 鍵 詞] 雙元；雙證制；雙證融通；校本化

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）17-0080-02

一、選題背景及意義

囿于市場需求的沖擊，傳統的勞動密集型企業逐漸開始轉型升級、提檔換代，企業經營既需要有專業特長的員工，也需要具備懂工藝、懂管理、懂營銷的復合型員工。提升企業員工的職業素養、文化素質、職業技能是許多企業目前亟待解決的問題，也是關乎企業生存的重大課題。

鄉鎮成校對企業推行多年的“雙證制”課程體系是很好的成人教育平臺，既能提高企業員工的學歷水平，也能提升企業員工的職業素質和職業技能。但在課程實施過程中困于教材選用與課程設置及評價體制等問題，無法真正地有效實現“雙證融通”，無法滿足企業、員工所需的“學習”，對企業文化“質”與“量”的培育作用有限。

如果對目前推行的“雙證制”課程體系作適當改造，使其充分吸收企業“營養元素”，實施符合企業經營特點的教學形式，編撰適宜企業的課程方案，傳授企業和員工需要的課程內容，力行企業員工歡迎的教學模式，這無疑能很好地闡釋“雙證融通”問題。它的意義與價值主要體現在以下幾個方面。

（一）有利于教育理念的更新

傳統的“雙證制”教學，將學歷教育與技能培訓進行機械組合，施行“一教雙證兩張皮”，學歷證書與技能證書的發放分別隸屬于教育部門與人社部門，施行的是不同的教學體系、教學內容及評價體系，兩者完全脫節，沒有形成統一的整體。融通的“雙證制”教學應立足于專業培養，盡量舍棄文化課的學習，在技能培訓中穿插專業理論和必要的功能文化、職業道德學習，此舉符合企業員工的認知規律，于豐富的感性認識基礎上施之理論培養，企業員工的職業素養能隨之提升。

（二）有利于教學模式的創新

在教學組織實施中，堅持“對證施教”“對崗施教”，以企業員工的工作實際來設計教學組織形式和教學方法，開展項目導向、任務驅動的學習，基于真實情境的學習等，以獲取直接和間接經驗；在教學安排上，直接利用生產場景、產品實件、工藝流程、崗位標準、管理規范等來開展教學，使企業員工直觀地獲取知識與技能，使“雙證融通”更富成效。

（三）有利于職業特色的強化

融通的“雙證制”教學要體現“以服務為宗旨、以能力為中心、以需求為目標”的辦學特色，在充分了解并掌握不同企業專業需求與技能需求的基礎上，于教學過程中強調職業特色，關注崗位分工，強化各種專項技能，并注重各類復合型人才的培養，對癥施教，采用有的放矢的教學手段，提高教學效果。

（四）有利于企業文化的培育

融通的“雙證制”教學根植于企業生產實際，灌注企業個體的“基因”，嫁接企業內生的創造“原動力”，吸收優質營養，注重企業特色發展，以企業員工整體的職業素養、文化素養、技能素養的提升為目標，在施展教學過程中幫助企業培育本土的、個性的企業文化，營造團結、友愛的群團氛圍，和諧、奮進的勞動場景，增強員工職業自豪感、集體歸屬感。

二、國內外研究綜述

“雙證制”脫胎于“雙元制”。“雙元制”最早產生于德國，是企業與職業院校共同培養人才的一種職業教育模式。國外的職教模式大多是對德國“雙元制”的一種改進與發展，基本上都摒棄了“單干”的教育模式，如，法國的“新學徒制”、英國的“業本”培訓制度、新加坡的“教學工廠”等，都從唯知識的教育觀念向以能力為本位的教育理念轉變，即變學科本位為崗位本位，其實質是職業教育與生產崗位對接，要求職業院校走以服務為宗旨，就業為導向，面向企業、面向市場的辦學模式。國內早期在職教領域出現的“產教結合”模式，而后出現的“新雙元制”及最近幾年倡導的“新學徒制”等，在職業教育領域所進行的一系列的教育改革，都是為了闡釋這種教育理念，就是對職業人才的教育要立足于職業能力的培養。目前以“雙元制”為胚胎的各種新型職業教育模式已經在各級各類職業院校中遍地開花。

“雙證制”是基于“雙元制”教育模式下衍生的一種教育評價制度，即在一定學制下，同時完成學歷課程及職業技能課程，成績均合格者，同步獲得學歷證書與職業資格證書的一種教學制度。目前職教和成教領域都在廣泛推行“雙證制”。為檢測教學效果，“雙證”評價制度與“雙元”教學模式相配套應該說是一種很好的教育制度設計，但學歷評價與技能評價體系存在雙軌現象，具體表現為評價標準不兼容、評價機構不統一，導致“雙元”教學模式被動地遵行“雙證”評價制度，無法真正達成“雙元互動”，實現“雙證融通”。

成人教育中推行的“雙證制”教育項目，與職業教育的“雙證制”同質，初衷都以崗位為本位，面向市場、服務企業。可在課程設置、授課方式、評價方式、檢測標準等方面與經濟社會發展不相匹配，沒有很好地服務經濟，有時甚至成為一種教育負擔。問題的根源還是沒有真正做到雙元互動、雙證融通。成人“雙證制”教育項目應該倡導“寬基礎、活模塊”的教育項目，針對不同的教育對象建構不同的課程體系與評價體系，即根據教育對象的教育需求進行“雙證融通”和課程的校本化改造。

成人“雙證制”教育項目在縣域以下是由鄉鎮成校來承擔的，在開展實施過程中往往與企業或行業組合，按照常規的教學組織方式來完成。鑒于上述原因，“雙證制”教育項目沒有真正起到服務經濟的作用，只是簡單地成為一部分學員解決學歷問題的渠道。現在有必要對該項目在制度設計層面、課程設置方式、教育評價環節、教學組織形式等方面作全面反思，探索一套全新的教育項目體系來解決項目推進過程中出現的問題，真正發揮其應有的功能。

三、基本方案

（一）實驗路徑的選擇

實驗路徑主要從以下三個維度進行配置。首先是實驗對象的選擇：主要從企業類型、企業規模、管理模式、場地設施、培訓配合度等方面進行考評，盡量把目標定位于有培訓場所、管理規范、領導重視、需求強烈的規上企業；其次是“雙證制”介入類型：可分為生產指導型、安全指導型、管理指導型、技能培訓型、文化培育型、綜合型等；最后是校企合作形式，大致劃分為協作式、抱團式、鑲嵌式三種。

（二）課程方案的探索

課程方案是施行項目實驗的關鍵。“校本化的雙證制”課程方案在編制過程中關注的重點有：規定教學內容與自選教學內容之間的配置和規定教材與自編教材之間的取舍；企業的檢品標準內化為崗位技能標準，以此為基礎提升技能課程模塊；文化課與專業技能課之間的融合，即如何把文化課改造成迎合企業需求的、具有鮮明的專業或崗位屬性的課程；針對企業員工分層現象，要設定普適性的常識課程（寬基礎），及設定個性化的專題課程（活模塊）。通過項目實驗形式解決上述問題，可形成同質企業中推行的課程方案。

（三）培訓策略的選定

在企業中施行教學培訓與在學校中組織開展的教學培訓有很大的區別，如果課程設置中加入了許多企業特質的課程內容，如前述的既有“寬基礎”的課程，又有“活模塊”的課程，那么顯然給教學培訓的組織工作帶來了較大的難度，所以“寬基礎”和“活模塊”為課程內容的教學組織形式顯然可作為項目實驗的一個子課題。對應不同課程內容所采用的授課方式可以有：課堂講授、會議研究、小組競賽、廠區演練、室外活動、野外拉練等。

（四）評價方式的探討

“雙證制”培訓項目中的技能培訓模塊可以通過企業自主評價形式來進行，如果經過扎實的檢品標準化解并編制為崗位技能標準的課程方案運作，則可以通過校企雙方協作，在實際生產中完成技能等級的鑒定，在生產過程中實現崗位培訓目標。“雙證制”培訓項目中的文化課教學模塊因采取“寬基礎、活模塊”課程方案的實施，擬采用分層的評價方案或“菜單式”評價體系來完成考評工作。通過技能與文化課的方案實施與雙重評價，就可實現“雙證融通”。

（五）重難點的剖析

“校本化雙證制”課程方案的重點應放在“寬基礎”及“活模塊”的課程方案及企業技能人才自主評價方案的編制與實施上面。在項目實驗過程中可以預想到的實際困難或工作難點，是如何把“雙證”規定內容融入新的課程方案中以及企業自主評價方案如何取信于或替代“雙證”原有的評價體系，這些需要在項目實驗過程中通過實踐、探索予以解決。

成就一個企業和員工歡迎的“雙證制”教學項目，于企業文化的培育，員工職業素養、職業技能的提升，企業的轉型升級、技術攻關等都有好處，于校企緊密合作更有好處。

參考文獻：

[1]陳乃林，劉建同.學習型社會建設中的社區教育發展研究[M].北京：高等教育出版社，2010.

[2]李保強，朱濤.成人教育管理論[M].武漢：湖北出版社，2017.