高等職業(yè)教育信息化教學對于學生課堂參與影響的研究

張啟強　游雯

[摘 要] 通過準實驗方法，發(fā)現(xiàn)與傳統(tǒng)教學相對比，信息化教學情境下學生的課堂參與狀況有明顯提高。

[關(guān) 鍵 詞] 高等職業(yè)教育；信息化教學；學生課堂參與

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）23-0090-01

一、研究設計

（一）研究對象

本研究對象為廣州市某高職院校15級工商企業(yè)管理專業(yè)5個班240名學生。

（二）研究方法

本研究采用準實驗設計，把從同一年級專業(yè)選取的240名學生分為各120人的兩組，分別處于傳統(tǒng)教學和計算機輔助（CAT）下的模擬財務教學情境下，讓學生通過課堂參與觀察量表對自己的課堂參與情況進行自評。

二、研究結(jié)果

（一）結(jié)構(gòu)效度分析

自評量表的KMO值.716，顯著性概率.000適用因子分析。通過主成分分析法以及最大方差的正交旋轉(zhuǎn)法提取3個成分，可以命名為“學生參與程度”“學生參與效果”和“學生參與態(tài)度”，分別解釋方差變異的30.668%、25.157%和23.795%，一共解釋總的方差變異的79.620%。說明該研究中的學生課堂參與量表的調(diào)查結(jié)果較好地與預期理論構(gòu)想相符合，如下。

（二）T檢驗

傳統(tǒng)教學情境下（控制組）課堂參與量表得分均值為42.7，標準差3.47766，信息化教學情境下（實驗組）均值46.65，標準差3.30177，均值差值3.95，T檢驗顯著性概率.000，說明其差異是顯著的。

三、結(jié)論

信息化教學相對于傳統(tǒng)教學而言，對激發(fā)學生課堂參與的興趣和行為的作用是顯而易見的，導致這一結(jié)果的原因很多。首先，信息化教學可以最大限度地“因材施教”，實時掌握學生的學習情況，迫使學生處于主動和積極的學習狀態(tài)，因為學生如果不動手，計算機則不會反應，無法將教學持續(xù)下去。其次，信息化教學可以即時獲取學生的反饋信息，使學生最快速地獲知自己的學習成果，滿足學生的心理需求；第三，信息化教學結(jié)合了各種多媒體技術(shù)，通過聲、光、化、電立體式影響學生的知覺，有力地符合該年齡階段學生知覺接受的敏感區(qū)域。最后，信息化教學可以使學生掌握主動，真正成為教學活動的中心，也能很好地激發(fā)學生的學習熱情。

參考文獻：

Green，K.（2003）.Campus Computing 2003-The 14th National Survey of Computing and Information Technology in American Higher Education[C].2003 EDUCAUSE CONFERENCE. Anaheim，CA.