微課之教學初探

宋金霞

[摘 要] 微課教學是在網絡信息技術迅速發展下產生的一種創新的教學形式，它能夠改善傳統課堂教學的不足，不僅運用現代信息技術優化教學過程，也充分地激起學生學習的積極性和主動性，使教學效果有所改善，更好地提高學習效率，從而使學生對相應學科知識的領悟有所提升。

[關 鍵 詞] 微課；翻轉課堂；教學模式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）17-0158-01

微課教學是對某個知識點或技能加以突出、重點講解，以教學視頻為載體的全新教學形式，具有短小精悍、重點突出、使用靈活等特點。在教育信息化日新月異的當今，微課緊貼時代發展，在課堂教學中的引入勢必會對其教育教學的形式、教學內容、教學方法產生巨大的影響。

一、利用微課創設合理情境，激發學生的學習興趣

在課堂教學之前，教師制作微課收集了學生感興趣的或是生活中熟悉的真實場景，把學生的認知活動和現實情形聯結起來，接近學生接觸生活的真實情境，迎合了學生好奇探究的心理特點。這樣學生就可以在較好的教學情境中去體驗，帶著這種體驗學生自愿地去自主發現問題、探究問題及解決問題，在充分滿足學生好奇心的同時，也激發了學生的學習興趣，幫助學生快速理解學習內容，讓學生主動融入學習的整個過程中，有效地提升學生認知的水平、合理構建知識體系，達到學以致用的目的。

二、觀看微視頻，培養學生的自主學習能力

微課教學作為一種全新的自主學習模式，它改變了一直“填鴨滿堂灌”的教學方式，極大地促進學生學會自主學習，有效地提升學生自主學習的能力。學生在預習過程中，通過獨立思考無法消化、理解和解決的問題，教師就可以充分利用微課啟發性、靈活性和直觀性的特點，把重點和疑難問題制作成微課，解決學習中的抽象、直觀性不強等問題，幫助學生明確重點、突破難點，同時增強了學習的趣味性，學生根據自身的需求隨時通過相應的信息手段實現知識點的回看，讓學生在學習中不斷探索，養成獨立思考的習慣，有利于提升學生自主學習的能力。

三、利用微課實現分層教學，讓各層次學生都能學有所得

正如教育專家加德納認為：“人的智能是多方面的，在一個人身上的表現是不均衡的。”同一年齡段不同學生之間的差異是客觀存在的，而這種差異在教學中就會出現不同的問題，如果課堂教學采用傳統的班級授課制教學方式，就忽視了學生的個性特點以及技能的差距，使學生個性及特長的發展受到阻礙，造成優秀學生知識不夠學，而相對基礎較差的學生則學不會的不均衡的現象，不能有效地提高課堂教學效果。而利用微課教學可以有效地解決各層次學生的學習難度問題，教師在課堂教學過程中，將微課的自身優勢充分融匯于教學過程中，充分分析相應的教學內容，依據課程知識點的難易、學生掌握知識水平的層次不同，制作成知識點難易程度有所區別的微課，不同層次的學生依據自身對知識的掌握程度自主選擇學習，使每個學生的不同需求得到滿足，各層次學生都能學有所得，提高了學生的學習效率，改善了課堂教學效果。

四、微課教學改變了教師的教學方式

在以往單一枯燥的“滿堂灌”教學形式下，不能有效地滿足學生對多方面知識的需求，學生很容易產生厭煩情緒，削弱了學習的積極性，課堂教學效果一般，更不能很好地達成教學目標。微課作為一種教學資源，是針對某一知識點進行集中講解和練習，以短視頻的方式呈現，具有時間短、內容具體精煉、主題突出、針對性強、應用方便靈活的特點，它能夠更好地實現“課堂的翻轉”。改變了傳統教學觀念，教師作為引領，以學生自主學習為主，將課堂學習交到學生手中，學生可自主安排和管理自己學習的進度和時間。在課堂教學中，融入微課的應用，激發學生的學習興趣，使學生利用微課自學、復習，提高了課堂的教學效果，使傳統和形式單一化的教學方式得以改善。

五、應用微課促進教師自身素質的提升

在微課教學過程中教師需要將教學目標與教學內容緊密結合，將不同的問題集中成短小精悍的視頻。相比傳統教學內容，微課的教學內容缺少規范的教材和統一的標準，短短幾分鐘的教學時長要求包含教學過程的每個環節，這就對教師提出了更高的要求，需要教師了解計算機操作，并熟練掌握視頻錄制技術。教師還要在課下及時根據學生對微課教學的反應，積極反思自己的教學行為，不斷改變教學方式和方法，在對課堂知識和教學方式的不斷思考和改進中促進自身教學水平、能力素養得到進一步的提升，有效地促進其自身的成長。

總之，在現代教育教學背景下，微課憑借短小精悍、針對性強、使用便利等特點，成為課堂教學的一種新型教學手段，它能夠改善傳統課堂教學的不足，運用現代信息技術優化教學過程，提高教學效果，進而提升學生對學科知識的理解能力。

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