“教學做一體化”在《AutoCAD室內施工圖》課程教學中的應用

趙曉莉

[摘 要] 通過明確“教學做一體化”課程教學目標，從教學內容模塊、學習情境設計及課程評價進行“教學做一體化”課程教學設計與實踐的探索，強調學生實踐能力的培養，促進畢業學生的可持續發展。

[關 鍵 詞] 高職；教學做一體化；AutoCAD室內施工圖

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）08-0263-01

在高職教育中，隨著應用型教育理念的不斷滲透，教師在課程改革實踐中應果斷改變“重教輕學、重理念輕實踐”的教學現狀，將理念轉化為具體實踐。將教師的角色由“講”變為“導”，創設以“學生實踐”為主要內容的新式課堂。

一、“教學做一體化”課程教學目標

《AutoCAD室內施工圖》課程是高職室內設計專業的一門專業核心課程。該課程使學生通過掌握AutoCAD軟件中的各項操作，能夠根據所測量戶型及客戶要求，運用軟件準確表達設計思路，具備繪制成套室內施工圖紙的能力。根據職場人可持續發展的能力和素質要求，完成“繪圖員”“助理設計師”等企業崗位的對接。

作為一個未來的室內設計師，還應具備對行業了解和工程識圖制圖的職業能力，懂得施工規范；了解行業動態和市場需求，掌握時下流行設計的特點；了解國內不同城市南北方環境藝術設計的特點；掌握裝飾材料及施工工藝，提倡材料環保性能；了解施工合同和設計流程的工序及認真務實的工作態度和積極向上的職業理想。

二、“教學做一體化”課程教學方法設計與實踐

傳統的軟件課程教學中教師重視工具的講授，知識結構未能融入行業的需求，培養的學生很難完成規范的施工圖的繪制。學習情境毫無設計可言，缺乏創新，學生的學習積極性不高。我結合多年的教學經驗，突出軟件的輔助設計功能，將課程內容滲透到做中教，做中學，探索并實踐“教學做一體化”在課程教學中的應用。

（一）課程內容設計

本課程在教學過程中大量使用多媒體，進行項目案例的重要過程演示。課程內容主要圍繞施工圖的5類圖紙展開學習，以學生繪制施工圖的過程為導向，將內容融入“基礎”“核心”“拓展”三個實踐階段。

1.基礎實踐階段：室內施工圖以常用的建筑結構、家具、綠植等圖塊繪制，完成標注、表格說明等技術要求。在本階段教師提供范例，從操作示范過渡到以教師為主導、學生為主體的行動導向教學模式，引導學生如何做。

2.核心實踐階段：室內設計施工圖依次以平面圖（原始測量圖、平面布置圖等）、立面圖（電視背景墻、隔斷設計圖等）、天花圖、剖面圖、大樣圖五大類圖紙繪制。針對前導課程特別是室內設計量房實訓的戶型和小區進行項目選定，學生選定所做項目后，整個作品將圍繞本項目進行設計和學習。在本階段以教師引導，學生獨立地獲取信息（房源信息、客戶信息等）、做出決策、實施方案，教師評價成果。學生在教師的引導下將所學知識內化，并構建屬于自己的經驗和知識體系，從而逐步知道如何做得更好。

3.拓展實踐階段：小型工裝施工圖，包括主題店面的設計、小型辦公區域設計繪制等。以企業師傅、教師為主導，學生分組進行，共同完成項目。學生獨立地獲取信息（房源信息、客戶信息、市場調查等）、做出決策、實施方案、虛擬客戶評價成果。學生在企業師傅的引導下檢驗完善自己的經驗和知識體系，逐步明確如何盡快進入職場。

（二）學習情境設計

該課程的講授中要求學生人均一臺計算機。整個教學過程分為七步：實例導入—知識講解—嘗試操作—重點示范—案例運用—拓展實戰—任務點評。90分鐘的課程，理論知識講解5分鐘，重點示范15分鐘，學生上機實踐操作70分鐘。

本課程主要依靠老師示范和項目作品來實現教學效果。案例由淺入深、由易到難，主要包括：門、窗、柜等常用圖塊案例，平面布置圖案例，地面材質鋪設圖案例，給水/排水圖案例等。如，第一階段為室內設計常用圖例的繪制，重新整合多本教材中基礎操作技能與室內設計常用符號圖例繪制的內容，以“案例分析，引出工具—講解案例，學習工具—拓展練習，查漏補缺”的順序進行教學設計。

技能訓練一：使用AutoCAD繪制室內設計中的基本圖形，如門、窗、家具等簡單模塊。

案例：窗、單開門。

步驟1：教師引導學生分析案例，運用直線、矩形、圓繪圖工具及偏移、修剪、復制等修改工具。

步驟2：學習以上工具。

步驟3：講解“門、窗”的畫法，學生練習。

步驟4：拓展練習——繪制推拉門、洗菜池、浴缸及臥室平面圖。

步驟5：任務點評，查漏補缺。

（三）課程評價

本課程考試方式改革的總體要求是：將期末考試與平時成績考核有機結合起來，進一步調動學生的學習主動性，課程成績由平時課堂表現與自主學習能力（占總成績的10%）、項目實訓成績（占總成績的40%）和期末實訓項目作品成績（占總成績的50%）綜合評定而成。

三、結語

圍繞職場的崗位需求，在《AutoCAD室內施工圖》課程教學中實施“教學做一體化”，理論知識圍繞技能展開教學，將教師的主要工作由“講”變為“導”，學生能動性提高，可持續發展能力顯著提高，教學質量和效率也隨之提高，真正激發學生理論應用實踐的潛力。